巧用表演品讀促悟

孫倩

【案例背景】

課堂上，老師為了提高效率總是要求學(xué)生把手疊放在課桌上。有些學(xué)生坐得很端正，心思卻已飛到了窗外，很難用心去理解文中的含義，更不用說(shuō)準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)了。小學(xué)生生性好動(dòng)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)將語(yǔ)文課本變成劇本，帶領(lǐng)學(xué)生演繹課文中的內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用。學(xué)生不再是置身課本之外而是深入其內(nèi)，深刻體會(huì)到語(yǔ)文的美，從而提升聽(tīng)課的效率。

【案例描述】

一、以演表達(dá) 理解詞意

“又是下午的語(yǔ)文課，課堂效果一定不如上午！”心里這樣想著，我走進(jìn)了課堂，開(kāi)始《哪吒鬧海》的第二課時(shí)教學(xué)。

師：從課文的第一自然段中，你讀出了什么呢？

生：龍王父子很壞，很霸道！

師：從哪兒看出來(lái)的？

生：稱霸一方，興風(fēng)作浪。

師：誰(shuí)能讀出龍王父子的霸道？

小王平時(shí)上課很不專心，也許是對(duì)今天的神話故事很感興趣，讀得格外認(rèn)真！為了體現(xiàn)龍王父子的霸道，他還學(xué)起了電視劇中壞蛋的樣子，雙手叉腰，怒目而視！小王的變化讓我覺(jué)得很意外，平時(shí)的他總是“冷眼旁觀，一言不發(fā)”的！小張是個(gè)很有表演天賦的孩子，前半句讀得氣勢(shì)洶洶，到了后半句“害得人們不敢下海捕魚(yú)”的“不敢”二字突然讀得很輕，對(duì)比鮮明、領(lǐng)悟深刻，教室里響起一陣掌聲。同學(xué)們舉起小手，紛紛欲試……

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。此時(shí)的他們肯定已把“稱霸一方”和“興風(fēng)作浪”理解得爛熟于心！

二、以演補(bǔ)缺 發(fā)揮想象

光理解詞意還不夠，我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的留白，想象說(shuō)話，以演補(bǔ)缺的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述。

課文第二自然段：“龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。”小蔡站起來(lái)，假裝睡意朦朧、跌跌撞撞。“呀……怎么到處天旋地轉(zhuǎn)？”隨之，他踉踉蹌蹌地勉強(qiáng)站穩(wěn)、壓低聲音，一手叉腰一手伸出食指：“來(lái)……來(lái)人啊！是，是哪個(gè)混小子？竟敢在太歲頭上動(dòng)土，清擾本王的好夢(mèng)？夜叉，快去看看！”

師：你為什么跌跌撞撞，假裝要摔倒的樣子啊？

小蔡：課文說(shuō)了，哪吒“取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來(lái)。”哪吒本領(lǐng)那么大，連水晶宮都搖晃了，正在睡覺(jué)的老龍王肯定被晃醒了，站也站不穩(wěn)呀！

師：你為什么如此生氣呢？

小蔡：龍王父子稱霸一方，一直沒(méi)有人敢和他們作對(duì)。突然被人給吵醒了，肯定是很生氣的。

我笑了笑，對(duì)小蔡同學(xué)的分析給予了很高的評(píng)價(jià)和肯定。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，不同的理解感悟。

三、以演激評(píng) 培養(yǎng)能力

“龍王聽(tīng)說(shuō)以后，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。”短短的一句話，可學(xué)生的想象卻是天馬行空！

“報(bào)……報(bào)……報(bào)……報(bào)告大王，夜……夜……夜叉被一個(gè)小毛娃打死了！”此時(shí)，“士兵”從教室后面快速跑到前面，做出叩拜的姿勢(shì)。

“什么？”扮演龍王的孩子表現(xiàn)出極度的憤怒，飛起一腳，假裝踹了過(guò)去：“滾開(kāi)，你這沒(méi)用的家伙！氣死我也！快傳三太子，派兵捉拿哪吒！”

只見(jiàn)小張扮演的三太子在和哪吒決戰(zhàn)時(shí)，他還忍不住小聲提醒站在一邊的兩個(gè)同學(xué)：“哎，你們兩個(gè)蝦兵蟹將，快站到我后邊來(lái)！我是三太子，你們站的時(shí)候注意位置。”

表演的過(guò)程中，我注重指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)得有次序。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)習(xí)過(guò)程已成為一種豐富的人生體驗(yàn)，這不正是工具性與人文性的統(tǒng)一嗎？表演后，同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)，分析得合理透徹，也很全面。相信這點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，也是對(duì)解讀全文的一種升華。

【案例反思】

一、引導(dǎo)學(xué)生用心表演入情境，高效課堂增情趣

能夠激起學(xué)生興趣的知識(shí)，才容易吸引他們的注意力。抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、表演欲強(qiáng)的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用表演進(jìn)行組織教學(xué)，就可以有效地吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，老師穿插一個(gè)小小的即興表演，或者讓學(xué)生來(lái)一次分角色表演，也能收回學(xué)生的注意力。當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，自然而然地就能專心聽(tīng)講了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生透視文本再體驗(yàn)，個(gè)性感悟特色顯

教學(xué)的目的只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。表演法構(gòu)建的基本理念在于促進(jìn)學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的發(fā)展。只要將表演法操作得當(dāng)，就益于激發(fā)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生將會(huì)通過(guò)表演，品讀促悟，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。因具體的課堂教學(xué)過(guò)程受到時(shí)間與學(xué)科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)將有所不同，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生必將真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、反思教師提高素質(zhì)智點(diǎn)撥，師生成長(zhǎng)互相促

教師在設(shè)計(jì)表演時(shí)，首先堅(jiān)持控制與開(kāi)放相結(jié)合的原則。無(wú)論是哪一種表演，都不能脫離教材。教師應(yīng)該熟讀教材，從不同角度深入挖掘，聯(lián)系身邊的事物和知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行引申；要對(duì)表演的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。投其所好，才能良好地引導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多了解學(xué)生最感興趣的是什么，最希望了解的是什么，最陌生的是什么，從學(xué)生身上找切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容和自己的日常生活息息相關(guān)時(shí)，便很容易產(chǎn)生興趣，自然也就能集中精神聽(tīng)課。只有把教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況很好地結(jié)合在一起，才能靈活運(yùn)用表演，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.讓學(xué)生愛(ài)上課堂：名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].西南大學(xué)出版社，2008.

[2]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.endprint