基于培養競爭與合作意識的小群體游戲教學模式

張 暉

(湖州職業技術學院 體育教研部， 浙江 湖州 313000)

基于培養競爭與合作意識的小群體游戲教學模式

張 暉

(湖州職業技術學院 體育教研部， 浙江 湖州 313000)

競爭意識與合作態度是影響團隊效率和成績的重要因素之一，是現代社會生存所必需的素質，而小群體游戲對于培養學生的競爭意識與團隊合作態度是有益的。小群體游戲教學模式有三個模塊：(1)模擬家庭成員之間合作的家庭化模塊；(2)模擬公司同事之間合作與競爭的生活化模塊；(3)模擬社會團體同行之間關系的社會化模塊。這一教學模式使體育游戲在社會化、生活化和家庭化方面發揮作用，有利于培養學生的競爭與合作意識。

競爭意識； 團隊合作； 小群體游戲； 教學模式

競爭與合作是當今大學生適應社會的兩種必備素質，二者不是對立存在、此消彼長，而是相互依存、辯證統一的關系，只有處理好兩者的關系才能更好地為社會服務，發展自我。學校是一個提供學生將來就業必備技能與品德的訓練場，讓學生扮演不同的角色，為共同的目標而奮斗，培養他們互相之間的共存性和團隊歸屬感[1]51。在高職院校體育課中，通過模擬就業后的生活環境與生存需求，以小群體體育游戲為基本手段，訓練大學生競爭和團隊合作意識顯得尤為重要。

一、概念界定

(一)小群體

本文提出的小群體是一種人與人的交集，是一種社交關系，如家庭成員、公司同事以及社會同行等個人身邊圍繞的各種社會關系，構成了人們的大部分活動范圍，形成一個個“小群體”。

(二)小群體體育游戲

體育游戲是以促進學生心身健康、陶冶心靈為目的的，按照游戲比賽規則要求進行的一種有目的的體育活動，同時也是一種有意識、具有主觀能動性的活動[2]4。本文中的小群體體育游戲就是在日常教學中模擬各種小群體中各成員之間在不同工作環境下競爭與合作的體育活動，是一種社交情景的創設與訓練，完全符合體育游戲的本質。

(三)教學模式

教學模式可以定義為：在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

小群體游戲教學模式如圖1所示。在干預前，學生的競爭意識強大而合作態度弱小甚至欠缺，而在參加了小群體游戲教學訓練后，學生的合作態度明顯變強，與競爭意識處于同等水平(參見圖1)。

圖1 目標干預前后效果對比示意圖

二、創設小群體游戲教學模式的現實意義

(一)大學生的競爭意識與團隊合作態度現狀與今后就業市場的需求存在差距

國內的高考制度決定了學生在基礎教育階段主要以提升個人能力為主，也就是競爭意識非常強烈。每一個單科成績的評價，都是以獨立完成任務的效果為評判標準。如語文、數學、外語等科目，在平時考察的時候均以單獨完成試卷為前提。而高考更是在規定的時間內，以獨立完成選定科目的能力和分數為唯一錄取依據，造就了一大批在學習中仍然以頑強地獨立拼搏作為主要學習方式的學生。在這樣的大背景下，基礎教育階段的學生競爭意識和能力非常突出，遠大于合作意愿和能力，而合作態度訓練與培養明顯不足，與強勢的競爭意識相比，合作態度處于弱勢。

在現代社會，合作關系成為工作中人際關系的主體，人們倡導團隊合作精神，建立合作伙伴關系，認同團隊合作的優勢與作用。長期的生活經驗告訴人們，個體之間的合作是生存的基本條件與手段，人類社會的發展與進步離不開人與人之間的密切合作。要取得學業或事業上的成功，不是與他人為敵，而是要與他人合作，合作態度是檢視合作行為的重要標志。現實生活中競爭意識與團隊合作態度最好同步發展。

(二)小群體游戲有利于培養大學生競爭意識與團隊合作態度

首先，現代社會是一個到處充滿競爭的社會，而競爭與合作又與體育運動息息相關，世界各地都很重視體育運動，尤其是德國。他們的學生放學后有各式各樣的球類練習，每個鄉鎮都有運動場，周末則是村與村的比賽。父母都認識到了運動的重要性，都知道打球是團隊活動，要求隊員的配合與默契，是鍛煉孩子品德的好地方，最重要的是，運動教孩子最基本的處世精神----競爭，但不是征服[3]12。

其次，游戲是在一定規則的約束下活動，通過規則的約束，養成人們遵守紀律、遵守規則的良好習慣。在游戲參與中增加了與他人交往的機會，在競爭與合作過程中獲得了豐富的人際交往體驗。游戲同樣能為培養人的規則意識、競爭意識、合作意識、開放意識做出潛在的巨大貢獻[4]75。

在體育游戲中，除了個人身體素質與心理特點，不存在任何不平等，是大學生在公平、公正狀態下最利于發揮運動潛力的平臺。這就要求每個參與者都盡自己最大的能力去競爭，從而漸漸增強大學生的競爭意識和頑強毅力。而游戲大多是在集體中進行，需要大學生的相互幫助和合作才能完成，而合作過程則能促進大學生的協作精神和團隊意識。

三、小群體游戲教學模式構建

競爭意識與團隊合作態度是可以通過訓練獲得的。大學生在校期間，通過構建專門的、有針對性的小群體游戲模塊教學，對其進行訓練，可以使不平衡的競爭意識與團隊合作態度，得到發展，使合作態度變大變強，最終滿足社會對大學生競爭意識與團隊合作態度的需求，迅速融入就業環境，利于發揮人才的最佳水平。

體育游戲在教師與學生之間，父母與孩子之間是相關聯的，父母和教師都在無形中給孩子做了榜樣，所以，在促進學生各方面的社會適應能力上，體育游戲都有著重要作用[5]97。

(一)家庭化模塊游戲

主要模擬家庭成員之間團隊合作態度以及家庭之間的競爭意識。把學生按照每個家庭3～5人組成一個隊。以家庭生活為背景，選擇需要全家人齊心協力共同合作來完成的運動項目。如，在幼兒園或小學當中經常參與的類似“親子活動”的游戲、公園游樂場一些需要家庭集體參與的游戲類項目、家庭中父母與孩子共同完成的游戲活動。具體如“搬運工”之類的游戲：從裝滿籃球的大塑料桶，依次搬運到一定距離的另一個塑料桶里，爸爸每次最多3個，媽媽每次最多2個，孩子每次最多1個，通過計取完成時間來判定每個家庭的最終排名。在親子游戲此類活動中，設置爸爸每次3個、媽媽每次2個、孩子每次1個，目的在于身先垂范的教育引導。孩子是看大人行為的，父母比孩子跑得快、干的多，自然而然實現了耳濡目染，達到了引領孩子的親子教育目的。這樣的游戲可以告知家庭成員中每一個人，每個人的成績都影響團隊的最終成績，等于給了成員中每一位額定的責任，對于培養競爭意識與團隊合作態度起到了事半功倍的作用。

(二)公司化模塊游戲

這種游戲主要模擬熟人之間的競爭意識與團隊合作態度訓練。把學生按照每個公司6～15人組成一個隊。以公司活動為背景。如，迎新年舉辦的游藝聚會、為培養職工精誠團結的素質拓展活動、以健身為目的的趣味體育運動比賽。為此，選擇共同合作的運動項目，類似“積分賽”之類項目。如羽毛球隔網接力賽，一個隊12人，分成兩組，隔網各站6人，一路縱隊排好。一邊發球，另一邊接球回打，兩方每人輪流接球后回撤隊尾，以羽毛球為“接力棒”，不得掉地，互相傳球接力。計取每隊最終擊球數來判定名次。此類游戲寓意在于“眾人拾柴火焰高”，團隊中每一位成員一次次連續不斷的努力是集體成績增長的基礎與前提。比賽前的培訓和鍛煉就是對學生潛移默化的競爭意識與團隊合作的教育過程，而比賽則是對這一過程的強化和評判。

(三)社會化模塊游戲

主要模擬臨時組織，今后還要解散或分開的成員之間的競爭意識與團隊合作態度的訓練。以同行之間的合作為背景，選擇一些共同合作參與的項目。如，社會公益服務項目的合作參與、突發事件的臨時合作參與、跨省各項競技比賽合作參與、跨國醫療服務合作參與等等。為此，設置一部分通過每個人參與的集體合作達到共同目標的游戲項目。把學生按照同行分成16～30人組成一個隊，集體合作跳繩完成“穿越接力”，把一個隊29名學生分成9組，每組3人，精選2人為搖繩隊員，每組3人勾肩摟腰，組成一個整體，3人一個整體集體跳過搖動的大繩，后續8隊依次連續跳繩，最終以連續不中斷跳過大繩的次數判定名次。此類游戲寓意在于“精誠團結、攻無不克”，為達到一個共同的目標，大家需要團結一致、精誠合作，形成強大的團隊合力，定會攻無不克。團體動力學原理也證明了此類活動的有效性，團隊中內生的壓力促使每個成員竭盡全力的為一個共同目標而釋放能量與潛力，而且效果會大大超過每個個體能量的累加，這個游戲很好的詮釋了團結就是力量的教育意義。

四、小群體游戲教學目標評價

在課堂中始終貫徹和落實評價理念，將評價貫穿在整堂課中。在課前設計評價量表，細化評價指標，盡可能做到可觀察、可測量。對主要影響小群體游戲課程教學的運動能力、合作行為、體育素養、自我管理、自主鍛煉五個一級指標逐一展開，對每一個一級指標細化和量化，具體內容如圖2。每節課都對開展的教學內容做出教師評價或學生自我評價(參見圖2)。

圖2 評價目標與量化指標內容

(一)運動能力是完成體育游戲的基本能力

人的運動能力不僅僅是其各項運動素質簡單的疊加，而是由其各組成單元的特性互相作用、相互制約而共同形成的。決定人體運動的各因素相互作用、相互影響、優勢互補、高度協同，才能表現出良好的競技水平[6]69。所以，在教學中選擇對身體素質和運動技能要求都高的項目，作為個人得分能力的體現，如，抱球跑的速度。這部分成績以教師組織考核評價為主。

(二)合作行為是合作意愿與表現力度的綜合表現，是小群體游戲的培養目的

合作行為是個人對與人合作這一現象所持有的評價性的穩定心理傾向。它包括合作認知、合作情感與合作行為意向三個成分。具體而言，合作認知是指個體關于合作的意義、重要性等知識或概念的掌握程度；合作情感是個體對合作產生的情感體驗；合作行為意向是個體做出合作行為的心理準備狀態和反應傾向[7]129。所以，選定表示內心愿意參與合作的意愿和主動積極競技的表現力度來衡量心身一致才能發揮的團隊得分能力。如，羽毛球隔網接力合作。

(三)體育素養是小群體游戲中培養的文化素養與禮儀行為

陳雁飛等學者在關于體育素養的研究中表示，體育文化水平就基本可以反映人的體育素養，即指人們平時所具備的體育知識儲備、價值觀念及體育技能能力，主要包括：運動意識、體育活動參與意向、簡單運動常識以及從事運動健身、肢體活動與賞析競技比賽水平等方面的能力。所以，在小群體游戲中，選定能體現禮儀遵守和欣賞能力的運動過程中言行文明表現來考評體育素養高低。如，在競爭與合作中對對手和合作者表現出的欣賞與鼓勵。

(四)自我管理與自主鍛煉是參與小群體游戲訓練的最高境界

自我管理是學習者通過對自身因素的控制和對環境的調節來達到學習目標、實現對自我的管理的過程。能夠遵守教學過程中所要求的一切規章制度，能夠在游戲過程中約束自己不良習慣和言語行為。學生能夠在沒人監督的游戲中表現出良好的運動風范，在沒有安排學習任務的時段自愿選擇參加體育運動[4]76。既要有內心驅動的主動鍛煉意識，又要有遵循科學方法的合理運動效果。所以，選定活動效果來衡量學生活動過程中積極主動和有效運動的結果，如，活動過程中感覺身心愉悅。

總之，瞬息萬變的社會化就業需求，對人才的要求是多方面的，競爭意識與團隊合作態度是其最重要的一個方面。作為學校教育中與德育、智育并列的體育，以體育課為平臺，以模擬社交情景的小群體體育游戲教學為手段，打造符合社會需求、具備合理競爭意識與良好團隊合作態度的綜合型高技能人才是日常教學的最終目標。

[1] 王軍華.運動教育模式在美國的實踐及對我國小學體育教學的啟示[J].體育教學,2016(5).

[2] 蔡豐明.游戲史[M].上海:上海文藝出版社,2007.

[3] 洪 蘭.教育創造未來(第一版)[M].臺北:遠見天下文化出版股份有限公司,2012.

[4] 邢金明,陳 鋼.美國體育的目的和目標及其啟示[J].體育學刊,2014(5).

[5] 吳 暉.體育游戲教學與青少年社會能力的關系初探[J].安徽體育科技,2004(1).

[6] 黃香伯.運動能力的系統結構----再論運動素質與運動能力的關系[J].武漢體育學院學報,2002(1).

[7] 王秀麗,彭杜宏,吳鐵鈞.大學生內隱外顯合作態度的比較研究[J].高教探索,2008(1).

ConstructionofSmallGroupGameTeachingModelBasedonCompetitionandCooperation

ZHANG Hui

(Department of Physical Education, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China )

The sense of competition and cooperation is one of the important factors that affect the team efficiency and performance. They arealso the necessary quality of modern society. Small group game can help developing the students' competitive consciousness and cooperation. In this paper, the teaching mode of small group game is mainly made up of three modules, the first one is the simulation of the cooperation among family members; the second is to simulate the cooperation and competition between colleagues; the third one is a social module which is to simulate the counterpart of the relationship between social groups, thus sports games can play a role in family and society.

sense of competition; team work; small group game; teaching mode

2016-11-03

本文系2016年度湖州職業技術學院教改課題“團體動力學視角下體育課程多元化評價的研究與實踐”(2016xj09)的研究成果。

張 暉(1969-)，男，內蒙古集寧人，副教授，主要從事體育學研究。

G807.01

A

1672-2388(2017)03-0057-04