建筑學專業“外部空間構成”特色教學實踐探索——以廈門大學嘉庚學院為例

王鑫剛 李寶宏

(廈門大學嘉庚學院 福建漳州 363105)

建筑學專業“外部空間構成”特色教學實踐探索——以廈門大學嘉庚學院為例

王鑫剛 李寶宏

(廈門大學嘉庚學院 福建漳州 363105)

“三大構成”訓練在廈門大學嘉庚學院建筑學及相關專業的基礎訓練中持續已久。這三大構成是指平面構成、外部空間構成、內部空間構成，具有極為突出的專業特色。文章對該校近十年的教學方法進行了歸納，其中包括對教學過程的總結和對學生作品的簡析。

三大構成；外部空間構成；教學總結

0 引言

培養學生的審美能力和造型能力是建筑學專業學習三大構成(平面/立體/色彩)的主要目的。然而，此三大構成并非僅針對建筑學專業，將其納入建筑學專業基礎訓練中，需要考慮如何讓學生盡可能消化、吸收，如何將學時安排得高效、合理，如何使學生掌握教學重點等。許多高校由此衍生了“建筑空間構成”這一課題，并納入教學培養的重點。顯然，建筑空間構成是建筑學專業基礎課程訓練的重要組成部分，是初學者通往“建筑設計殿堂”的橋梁。廈門大學嘉庚學院建筑學專業也將空間構成訓練作為建筑設計訓練的切入點，并對此進行了積極的嘗試。

1 課題設置概況

廈門大學嘉庚學院建筑學專業設立之初，系領導主張將三大構成訓練逐步轉化為具有明顯建筑學及其相關專業特色的“新三類”構成，即“平面構成”“建筑外部空間構成”“建筑內部空間構成”，并將其設置于一年級下學期。之后成立的風景園林及城鄉規劃專業的構成訓練也采用了相同的模式。與諸多院校建筑學專業構成訓練相似，“平面構成”已涵蓋原本三大構成中的兩項內容，即平面與色彩，漸趨形成平面和色彩的綜合訓練。其中，“外部空間構成”與場地設計較為密切，涉及景觀、規劃等，是建筑學專業與風景園林專業、城鄉規劃專業相聯系的基礎?！皟炔靠臻g構成”與空間設計較為密切，是建筑學專業與室內設計相銜接的紐帶。

而“立體構成”的專項訓練則由一年級的同步專選課——模型課程來承擔，學生需要在此課程的第一個月完成形態構成的訓練，即立體構成模型制作，之后則是完成兩次大師作品的模仿訓練。也就是將立體構成的訓練置于基礎主干課程之外的專業選修課當中。延續了近十年的系統教學顯示，這樣的處理并不會影響學生學習形態構成的熱度，反而使之倍感輕松愉悅地投入到學習當中。

諸多院校的建筑學專業將平面構成與色彩構成相結合，以便形成二者的綜合性訓練，廈門大學嘉庚學院也無出其右。而與之不同的是，廈門大學嘉庚學院建筑學專業的“建筑外部空間構成”訓練與平面構成訓練的聯系仍然尤為緊密，是結合空間概念對平面構成的再設計。

2 建筑外部空間的構成方法

幾何空間一般指由基面、垂直面、頂面單獨或共同組成的具有實在的或暗示性的圍合范圍，其形態從開敞到封閉有無窮多。把不對上界面進行限定的空間視為“外部建筑空間”。那么從構成空間的物質形態來看，外部空間構成涉及的單一空間構成方法大體涉及三個方面：即基面、垂直面、頂面(頂面為訓練中被弱化的部分，并非不存在)。

(1)基面的變化——質地、下沉與抬起

“基面的質地變化”必須在色彩、明度或質感上可以被感知。邊界越清晰，領域越明確。“基面的下沉”指水平面下沉到地面以下，利用下沉部分的垂直表面來限定空間容積?！盎娴奶稹?，即水平面抬到地面以上，從而沿水平面的邊界生成若干垂直面，強化了與周圍地面的分離感。與基面下沉相似，基面抬起是因標高變化產生的空間領域，如圖1所示。

圖1 基面的變化：質地、下沉、抬起

(2)垂直面的變化——設立與圍合

設立是由垂直線要素(柱子、雕塑、樹干等)形成的空間領域。如一根或兩根柱子的設立可以限定其周邊的區域或是限定一條軸線。三根或三根以上柱子，一般情況下可產生領域感(非封閉)。起圍合作用更多的是垂直面要素，不同高度、不同圍合度的面要素組合產生不同的圍合感。與身高及視平面相關的垂直面高度會影響到垂直面在視覺上表現空間的能力。60cm高的垂直面可限定領域邊緣，但缺乏圍合感。齊腰高時產生圍合感，同時與周圍空間存在視覺聯系。接近視高時，空間開始被分隔。而超過身高時，就打斷了視覺與空間的連續性，并產生強烈的圍合感?！癓”形垂直面從轉角處沿對角線向外劃定一個空間區域。在轉角處，該領域被強烈地限定和圍起，而從轉角處向外運動時，這個區域便迅速消散?！癐I”形(平行)垂直面常與承重墻結構結合。成組的平行面，可形成多樣的空間及造型。“U”形的垂直面有一個內向的焦點，方向朝外。封閉端范圍被較好的界定。接近開放端領域逐漸具有外向性，如圖2所示。

圖2 垂直面的圍合：L形、II形、U形

(3)頂面

頂面可以是屋頂面，使建筑內部空間免受外界影響；也可以是閉合房間上表面(天花板等)。在外部空間構成設計中，頂面被弱化或取消，如圖3所示。少數作業會因整體構成美學的需要而局部加頂[1]。

圖3 建筑外部空間構成作業草圖

課題對作業的最終成果并無過多限定，學生需要在與老師的交流中完成幾次平面草圖的繪制，并擇優選用。草圖需考慮平面構成之美。最終作品在符合構成形式美的同時，滿足教學訓練的基本要求即可。學生在利用上述構成方法的基礎上，亦有形式上的創新。有的作品單純以流線布置為主，強化最主要的空間節點，而弱化甚至模糊其它節點，以使行進充滿趣味；有的作品強化形式美，除平面外，造型上也試圖尋求構成之美；有的作品從節點入手，力求每個節點都充滿趣味，在統一的布局當中力求差異化的存在，如圖4所示。

圖4 學生作品案例

3 建筑外部空間構成教學訓練

3.1建筑外部空間構成訓練的教學目的

該課題需要讓學生了解廣義的“空間構成”一般包括兩個對立范疇，即：實體的外部空間構成與實體的內空形態構成，使學生理解“建筑空間”生成基本途徑是運用“實體”材料，按照人體測量尺度與人類行為模式進行“空間限定”。使學生初步掌握“垂直限定”和“水平限定”的基本原則與具體處理手法。通過練習在給定條件下進行建筑外部空間構成，訓練學生空間想象與表達的藝術思維和操作動手能力(包括對外部建筑空間的感受能力和把握能力)，提升建筑審美修養。

3.2課程訓練的基礎知識準備

(1)建筑(外部)空間構成的要點

任何行為活動的過程，都是由一系列行為“模式單元”(“行進行為”和“停駐行為”)交替(有走有停)、鏈接(走走停停)，組織而成的。

“行進行為”對應的建筑“空間構成”要素為條形空間(長寬比大于3)；“停駐行為”對應的建筑“空間構成”要素為矩形空間(長寬比小于2)。

(2)建筑(外部)空間構成的“去功能化”

建筑(外部)“空間構成”的任何限定要素，必須堅持“抽象”，只能是面、線?；驅⑵浣ㄖ癁榘?、墻、桿、柱；反對“具象”，不能是所謂“石”墻、“玻璃”板、“木”柱等。

建筑(外部)“空間構成”的最終結果“空間模式”或者“空間結構”，必須堅持“抽象”只能是“空間構成”，“行進行為”“停駐行為”及其組合；反對“具象”不能是“建筑設計”，“逛公園”“參觀博物館”等。

3.3課題訓練的附加練習

圍繞訓練主題，課外練習主要布置了“建筑平面構成”轉變為“建筑(外部)·空間構成”。要求讓前一課題《建筑·平面構成》練習作業的“平面構成”站起來。即，根據自己設計的“平面圖”，選用恰當實體材料，把給定平面的“平面分割-構成”制作成“空間限定-構成”實體模型。

3.4課程作業主題內容

課程作業的主題內容，即連貫的空間序列。作業成果要求總體必須有明確的“起點空間”“空間節點”“空間高潮”“終點空間”。“起點空間”可以選用“課外練習”作業成果(整體或局部)，“空間節點”要求不少于3個(空間屬性應定性為停滯空間)，“空間高潮”，即整個設計的“亮點”，特別創造的特色空間，“終點空間”，主要為“行進空間”，形態相對較小。成果模型需滿足主題，置于420mm×594mm的黑色KT板材之上。

3.5課題作品簡析

案例均以平面構成為基礎。平面首先滿足構成美學基本要求，其次植入人類行為模式對平面加以整合，最后利用構成方法對空間加以限定，從而完成作品。如圖5(a)所示，空間節點3個，起點空間上部利用條狀構件對頂加以限定，使之符合形態美學又不致封閉內向。藍色卡紙豐富了構成，若將其理解為水，則此外空構成便更加活躍起來。圖5(b)的空間節點分別由3個大小、圍度、標高不同的圓組成。起點空間的行進路線相對寬闊，亦作為終點空間。作品采用了較多的裝飾構架，在不影響行進路線的前提下，對形態起到了較好的美化作用。圖6的平面形態元素主要是六邊形，三角形與六邊形形成有規律的肌理變化。底盤的左下方為行進中的不可達部分，而視線則是相通的，就好比草坪上的噴泉或是雕塑。構成中可達的空間節點有三，其空間高潮居于中心位置。

(a) (b)圖5 建筑外部空間構成學生作品

圖6 建筑外部空間構成學生作品

4 訓練課題對相關專業的作用

園林設計的核心是創造空間，利用各種自然和人工要素為不同的需求，營造不同的空間——明亮的、幽暗的……開敞的、半開敞的、圍合的……在環境場地上借助空間容積、墻面、構筑物及植物等造型要素，劃分和組織空間，合理安排流線及活動分區，創造積極的空間形式[2]。外部空間構成與園林設計教學的關系在此便得到了體現。園林環境的空間構成是有目的的行為，即憑借一定的物質手段對空間加以限定，以支持特定的行為活動要求。因此，設計中既要考慮單個空間的品質，還要考慮整體環境中各空間的關系——分離、接觸、穿插、覆蓋、透疊、聯合、減缺、差疊等不同組合關系，還需加強對空間構成方式、數量和質量等方面的研究。

5 結語

建筑外部空間構成訓練是一項高度綜合性的訓練，并與風景園林及城鄉規劃專業聯系密切，具有明確的形體、空間和界面。外部空間構成為設計者的創造力提供了一條重要的表達途徑，對認識和分析園林設計、城市設計亦具有重要的方法論意義。構成學中抽象的點、線、面和體最終轉化為現實環境中具體的物質形態，而城市、建筑、景觀均可視作功能化的內部或外部空間構成。這一訓練環節可使學生更好地使用構成空間的方法，進而更好地設計和處理建筑空間、園林空間、城市空間。同時，建筑外部空間構成訓練對于培養形式與功能的均衡設計是行之有效的，尤其是建筑的平面形式與功能。

[1] 程大錦．建筑：形式、空間與秩序[M]．天津：天津大學出版社，2005:5.

[2] 張清海，張俊華.論風景園林的空間構成教學[J]．中國園林，2010(7)：36-40．

Theteachingpracticeof"exteriorspacecomposition"ofarchitecturemajorisexplored——ACaseStudyofXiamenUniversityTanKahKeeCollege

WANGXingangLIBaohong

(Xiamen University，Tan Kah Kee College，Zhangzhou 363105)

The training of "Three major composition" has lasted for a long time in the basic training of architecture and related majors in our university. These three major composition are the composition of flat, the composition of outer space and the composition of interior space, and have the prominent specialized characteristic. This paper sums up the teaching methods of the past ten years, including a summary of the teaching process and a brief analysis of the students' works.

Three major composition；The composition of outer space；Teaching summary

TU-0

A

1004-6135(2017)11-0114-04

王鑫剛(1986.9- )，男，講師。

E-mail:272707454@qq.com

2017-07-21