論“互聯網+教育”模式下師生關系的構建

◎王 璐

論“互聯網+教育”模式下師生關系的構建

◎王 璐

一直以來，師生關系作為教育教學中的重要關系而受到高度重視，不同發展階段不同時代特征下師生關系具有不同特點。當今社會，互聯網與各行各業以及每個人的生活息息相關，“互聯網+教育”模式越來越廣泛地應用于教育行業，使師生關系在觀念、情感、行為等方面都發生了變化。“互聯網+教育”模式下師生關系構建十分必要。

如今，我們處在一個全球化、信息化的時代，互聯網等新型信息技術影響著我們生活的方方面面。而“互聯網+”這一模式我們早已不陌生，比如，“互聯網+美食”成就了美團外賣、餓了么；“互聯網+購物”成就了淘寶；“互聯網+銀行”成就了支付寶……“互聯網+教育”的提出無疑給我們的教育帶來了巨大影響。以互聯網等信息技術為潮流的教育模式，給目前我國的師生關系既帶來了機遇，又帶來了挑戰。

一、傳統的師生關系特征

師生關系的內涵眾說紛紜，結合眾多觀點，我認為，師生關系形成于教育教學過程中，由倫理關系、情感關系等眾多關系構成，既具有一般人與人之間關系的特點，又具有其特殊的強調教學活動中的聯系的特征。師生關系是教育活動中最基本關系，也是影響教育活動的關鍵要素。構建和諧融洽師生關系是教育活動有效開展的基礎。①

在現實的教學活動中，師生關系是多種多樣的。從教師領導方式來看，師生人際關系主要有專制型、民主型、放任型三種。

（一）專制型

這是傳統社會中比較典型的一種師生關系。教師采用強制手段管理學生，要求學生絕對服從，此時的師生關系是不平等的，教師凌駕于學生之上。著名教育學家赫爾巴特也是專制型師生關系的倡導者，他否定學生學習的主動性，認為學習就是教師給予和學生被動接受的過程。

這種師生關系，無疑疏遠了教師和學生之間的距離，阻礙了師生之間的交往和學生的求知欲。顯然，這種教師占絕對主導地位的模式已經不適合當前環境下的師生交往和教育教學。雖然這種“教師獨尊”的師生關系在如今的教學活動中鮮有存在，但由于受到近百年“一日為師，終生為父”等傳統思想的影響，教師仍具有較強的主導地位，對學生的個性需求重視不足。

（二）民主型

強調師生之間的相互尊重，教師對學生的關心、愛護，除正常交往外，師生之間也有許多非正式交往。我國學者也在研究中提出，民主合作型的師生關系是“師生間你—我的關系,是一種互相對話、民主、包容和共享的互動關系。”它具有民主平等、對話交流、互動共享、相互交融的特點。②

這種師生關系有利于增強學生對教師的信賴感，使教師能夠更好地扮演引導者的角色。但，在如今互聯網的影響下，教師已不再是主要的知識來源，學生更多通過網絡進行學習，民主型的師生關系已不足以滿足學生需要和教師權威的鞏固。

（三）放任型

教師對學生既不苛求也不關心，對其放任自流；學生對教師既不恐懼也不喜歡。杜威將學生的發展看成是一個自然的過程，教師不能加以主宰，只能做其“自然的仆人”。而這種放任方式雖會使學生感受到絕對的主體地位，但他們畢竟對知識還沒有完全地辨別能力，尤其是在信息發達的當下，這種做法不利于學生自身的發展以及教學質量的提高。

二、“互聯網+教育”模式下師生關系重構的必要性

（一）“互聯網+教育”模式的內涵

2012年“互聯網+”在易觀第五屆移動互聯網博覽會被首次提出。2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。這一舉動意味著“互聯網+”已經上升到了國家戰略層面。2015年 10月第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇更是以“互聯網+教育”為主題，探索互聯網時代信息技術教育的深度融合。由此足以見得互聯網行業對教育的高度關注。

“互聯網+教育”并不是互聯網與教育的簡單融合，而是通過互聯網平臺，將教育注入互聯網的特征，變革教育理念、教學手段、教育評價等，使教育更具生態性，更符合如今時代特征，為互聯網經濟時代培養出更多適應社會發展的、具有高素質的人才。

（二）當前模式下師生關系重構的必要性

學生由于其接受新事物的能力較高等自身特性，逐漸成為互聯網等新媒體主流使用群體，而教育不斷地融入互聯網特征，使得當前模式下的師生關系呈現出新的特征。

1.“互聯網+教育”的大規模特征使師生關系的觀念趨于模糊

“互聯網+教育”使學生學習知識不再局限于傳統的課堂，老師面對面的授課方式不再是唯一的知識傳授途徑，教育走出了學校，不同地區、國家通過網絡連成一片。近年來，慕課、可汗學院等的發展使世界各地的學生能接收到不同特點、不同質量的教育。只要有網絡，任何人都可以學習自己感興趣的知識。也可以說是真正意義上的“泛在學習”——任何人都可以在任何時間、任何地點進行學習，并在一定程度上縮小了因貧富差距導致的“教育/學習鴻溝”。③

互聯網以其強大的存儲性和交互性技術優勢，在短時間內迅速吸納了海量的知識和信息，成為人類歷史上前所未有的巨大“信息庫”，并且這個信息庫隨著由互聯網終端連接起來的人們不斷上傳、發布新的信息而源源不斷地擴容。④選擇知識范圍擴大也就意味著學生同時可以接觸到許多不同的老師，久而久之傳統意義上的教師觀念逐漸淡化。如今的學生普遍具有一種數字化特征，即具有較高對新事物、數字媒體的接受和掌握能力。學生能夠較快熟悉通過網絡來獲取感興趣的知識，有時甚至比教師了解得更為迅速和透徹，他們也往往更容易也更為樂意通過互聯網進行學習，能夠有效縮小與教師之間信息差距鴻溝，使學生在師生關系中的作用越來越突出。這也意味著教師和學生的界限在逐漸模糊，學生可以是教師，教師也可以是學生，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。

2.“互聯網+教育”的開放性特征使師生關系的情感趨于疏離，更加脆弱

“互聯網+教育模”模式下，使學生可以接觸到更多不同特點的教師，滿足其個性化發展需要。但這同時也表現出，學生不再像傳統意義上擁有固定的專門學科教師，在眾多選擇中，學生與教師的接觸時間和程度都有所下降，難以建立相互信任、和諧的師生關系。

互聯網使學生對教師授課的依賴性明顯減弱。與之相適應，教師的作用從教學的主導者變成學生學習的輔助者、服務者。例如，MOOC雖然極大地便利了人們接受世界著名大學的許多優質課程和教學，但卻沒有傳統實體大學里師生面對面的接觸和交流，即便技術（包括在線即時視頻技術）不斷更新換代，也無法產生與在現實同一時空中一模一樣的實際效果。⑤電子白板、微課等越來越多技術進入到現實課堂中。我們發現，老師通過打字將問題輸入到屏幕中，學生也將自己的疑惑通過鍵盤傳達。這樣的課堂無疑是缺少活力的。

3.“互聯網+教育”的虛擬性特征使師生關系的行為更具多樣化、交互性

互聯網下師生間交往不再只是傳統的面對面的交流，微博、微信等的發展，使得師生之間交往更加便利，具有實時性，增進了師生間的聯系。教師可以通過日常與學生間的網上交流了解學生掌握知識的情況，由于無需當面交談，學生也會更放松地表達自身情況。

三、“互聯網+教育”模式下師生關系的構建

（一）教師需要轉變教學理念和教學模式，提升信息素養，合理利用互聯網

教師需要從傳統教學方法中走出來，將當代學生樂意接受的形式——微課、教學軟件等應用到課堂教學中，調動學生積極性，鼓勵學生積極參與其中。

互聯網中信息繁多，學習碎片化和缺乏自制力等現象繁多，如何選擇最適合學生學習的知識，無疑需要教師提升自身信息素養，增強對信息收集、整合能力。由于學生在學習網絡上信息時不具有較強的分辨能力，教師需要自行調整好尺度與分寸。教師可以借助互聯網來豐富和完善自己的課堂，但絕不能使其成為課堂中“唯一”。基于這一點，就對教師提出了新的要求——需要對學生通過網絡上所學習的知識進行凈化和篩選。這無疑增加了教師工作難度，但這同時也對師生之間建立更親密關系創造了契機。

（二）增強對教師信息技術方面的培訓

學生對新興技術的熟悉與運用本身就比教師更為迅速，學校應針對這方面為教師進行相應的培訓，讓他們在熟悉運用這些技術的同時也能夠有所創新，使課堂更加豐富。

（三）教師和學生需樹立終身學習的意識

如今，互聯網技術飛速發展，知識更新速度也在不斷加快。同時，在我們努力構建學習型社會的背景下，教師只有不斷學習，才能掌握日新月異的技術，更好地滿足學生不同需求，及時解決學生的問題。教師不僅是一名教育者，同時也是一名學習者。學生在不斷學習提升自身素質的同時，也能跟教師保持步伐一致，共同進步。

（四）師生雙方應更加積極地利用互聯網交流，同時拓寬交流內容

多樣的交流方式，使師生間的交往更加便捷，可以通過發送語音、圖片等方式增強對彼此的了解，課業上遇到問題時也可及時溝通。如今，“刷朋友圈”已經成為我們每天生活必不可少的內容，老師和學生也可以通過發送朋友圈來了解彼此的生活，即使是在假期不能見面，但也會覺得好像就在身邊。

互聯網時代給我們帶來了許多便利，尤其是對于教育來說，不僅豐富了課堂形式，也極大地滿足了不同學生的需要。但這同時也對師生關系提出了新的要求，教師需要在掌握這些新興手段的同時，更加了解學生的需要，更好地扮演在學生成長過程中引領者、陪伴者、指導者的角色。與學生平等的對話，密切的交流，在以互聯網為教學媒介時也能有所創新。和諧、互動、創造性的師生關系無疑是互聯網時代下我們所需要的師生關系。

注釋：

①楊淑萍.論關心視閾下師生關系的重建[J].教育科學，2009（3）

②葉子，龐麗娟.師生動的本質與特征[J].教育研究，2001（4）

③王俊秀.即使在最遠的山區，也能請到名校家教[N].中國青年報，2014-06-16（9）.

④張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

⑤胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015（12）

作者單位：遼寧師范大學 教育學院 116041

王璐（1996-），遼寧大連人，就讀于遼寧師范大學，本科生，專業：教育學（師范）。