高校外語教師教學學術能力發展路徑探析

王艷

摘要：本文以科教融合、協同創新的理念為指導原則，提出改革創新驅動我國本土化特色的大學教學學術發展模式，鑄就具有扎實的教學能力，較強的學術能力和創新能力，具有良好的學術道德和合作能力的外語教師隊伍。

關鍵詞：高校外語教師；教學學術能力；發展路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0018-02

一、高校外語教師專業發展的現實訴求

一流大學要培養卓越的拔尖創新人才，能夠產出對社會、經濟和文化發展具有積極影響的成果。中國特色的世界一流大學應具備高素質的師資隊伍、優秀的學生、卓越的研究以及高質量的教學。其中，培養高質量的創新人才是一流學科的重要內容。一所大學要成為世界一流的大學，必須要擁有知識結構合理的高水平教師隊伍。正確認識一流學科建設與教學學術發展的關系，建立系統化的教學學術培育機制對提高人才培養質量具有重要意義。高等教育的重大變革使外語教師的職業愈加具有競爭性，教師面對提升教學能力和研究能力的雙重挑戰，要主動適應課程改革的需要和課程體系的新標準。提升外語教師的教學能力與研究能力不僅是高等教育發展的必然要求，也反映了教師追求自我職業生涯卓越的現實訴求。

二、教學學術的內涵及其特征

美國教育家Boyer提出教學學術的概念，大學教師的教學是一種傳播知識的學術。教學被納入學術范疇的原因如下：（1）強調教學活動的復雜性和創造性；（2）為了改進教學質量，提升教學生產力。Shulman進一步豐富了教學學術的內涵，將成果公開與共享、接受同行評議作為教學學術的必備條件。與學術性教學不同，教學學術要求教師在學術性教學的基礎上，反思教學并將教學研究的成果與同行交流。專業學術強調學術的高深性，而教學學術通常是以具體教學問題為導向開展的應用研究，具有很強的實踐性?？梢?，教學學術體現了對教與學過程的系統反思。教學學術能力不僅體現了教師的個性化素質，而且是形成大學核心競爭力和獲得持續競爭優勢的重要前提。提升教學學術能力的目標旨在讓教師的教育理念、教學水平和學術能力都能滿足人才培養的需要。

三、改革創新驅動教學學術發展的本土化路徑

培養造就一支整體水平較高的高素質教師隊伍，必須要建立本土化的教學學術標準和話語體系，提升教學學術的學術地位，彰顯教學學術的學術特色。

1.重視教師的教學發展，弘揚育人為本的大學理念。一流的大學必須要有高質量的教學，教師要將提高教學質量作為自我的要求，把推動學生發展作為自身發展的重要動力。高質量教學的基礎在于課堂教學，要鼓勵教師不斷提高課程創新能力，加強對課程體系和教學內容的改革。這就要求教師不僅要豐富教學知識，提高分析教學的能力和創新教學的能力以及教學合作的能力，更要形成較強的教學責任心。教師的教學發展不只局限于技能與方法，更涉及價值、信念和社會文化能力等方面的深度發展。教學發展需秉持教學學術的理念，加強對課程的研發和對教學過程的探究，增強教學發展活動的學術性。“知行合一”的教學反思可以為教學科研提供理論指導和實踐空間，通過解決教學實踐中的問題，教師形成本土化的教學實踐性智慧。教師將研究成果轉化為優質教學資源，既保證了教學內容的前沿性，也促進了本學科的教學研究。教學研究的“學術轉型”促進優質研究資源與教學資源互為補充，有助于教師提高教學能力。學校要適當增加教學學術指標的權重，充分考慮教師參與教研項目等活動的業績，建立教學檔案袋或設立各類獎勵項目，激發教師重視教學、關愛學生的自覺性。在弘揚探究精神的同時陶冶學生的情操，以學識造詣啟迪學生的智慧。

2.提升教學學術的學術地位，賦予教師專業話語權。引進高水平的教師團隊是推進一流外語學科建設的重要舉措，同時，高度重視培育校內可持續發展后勁足的中青年優秀教師，鼓勵教師勇于創新，發揮示范引領作用。外語學科教學能力的知識構成主要包括外語學科知識、外語學科教學知識和外語教學實踐性知識。教師要構建本體實踐性知識體系，深度挖掘教學中的學術價值，將前沿性的學科知識運用于實踐中，以高水平的學術成果推進課程改革與創新。教學學術的可持續發展取決于教師專業學習的成效，這種自我導向式學習的基礎是教師對實踐的理解。教師要注意洞察并捕獲學習資源，提高對問題的敏感性及解決問題的分析能力，不斷拓展學科視野。教學學術正是滿足教師自我實現的需要而不斷學習的過程，是提升教師專業素養的有效手段。自我導向的專業學習不僅體現了教師主體發展的內在訴求，也是教師對自我價值追求的積極回應。教師通過生成性實踐實現自身的持續性發展，不斷獲得教學學術的高峰體驗與自我認同感。

3.發展“互聯網+教育”理念，構建系統化的教學學術培育機制。系統化的教學學術培育機制可以滿足教師多類型、多層次的個性化需要，幫助教師在專業知識、教學技能及研究能力等方面不斷完善。教育信息技術與教育實踐相融合，建構教學學術發展的開放式平臺和資源庫，形成教師學習共同體虛擬空間，為教師之間觀點的互動提供便捷的渠道。教學、研究和生活融為一體，教師及時交流信息、共享知識，自主開展實踐反思與專業學習。“在線工作坊”、“在線開放課程”等網絡教研、遠程協作式教研利用互聯網的優勢，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新范式。校際聯合開展“專題課堂”、“名師講壇”等活動，推進優質教育資源的共建共享，為教學學術成果的發表與傳播提供新途徑。在案例分析、在線咨詢等項目中，教師與同伴教師、專家或學者交流教學與研究經驗，增加教學學術資源的豐富性，在實現成果公開化的同時納入同行評議。基于大數據的質量監測與評估體系有助于提高教師自主學習與教師評價的質量和效率。多元化、個性化的教學學術培育機制使豐富的教育資源、教學經驗與學術成果得以整合與應用，形成創造與共享知識的專業社群環境。

4.加強協同合作，以教師的可持續發展推動學校的改革與創新。通過跨學科、跨領域的交流平臺，加強學科交融，拓展學術交流的廣度和深度，發揮協同合作機制在教師知識共享中的重要作用。協同創新機制不僅為教師的專業學術服務提供了支持與輔助，也為促進教師專業成長創造了更多的可能性。學校從教師職責、教師評估等方面審慎思考，建立更具人性化的教師激勵制度。教師發展中心要根據教師個體特點和職業發展階段，通過多種方式了解教師的需求與困惑，提升專業化培訓的質量、廣度和深度，并給予制度保障和經費支持，建立學校與教師之間的互信機制。教學學術能力的提升體現了教師個人發展與學校組織變革的結合。學校的發展愿景與教師的學習過程和效果息息相關，教師專業發展的內容和過程也受到學校政策和發展愿景等因素的影響。教師要將專業學習的目標同學校組織改進的目標聯系起來，充分利用外部資源，將教學改革與研究同學校改革的實踐結合起來。學術成果的推廣與應用需要學校給予政策和資源的支持，同時，學校政策所提供的保障能夠為教師加強合作提供便利，進而將變革的內容整合并轉化于具體情境中，這是“由內而外”推進學校變革的持續發展過程。高素質的外語教師要將學習與發展作為個人職業生活的重要內容，在獲得可持續性發展的同時實現大學所肩負的使命。

參考文獻：

[1]戴煒棟，王雪梅.“雙一流”背景下的我國外國語言文學學科發展戰略[J].北京第二外國語學院學報，2016，（5）：2-10.

[2]Boyer，E.Scholarship Reconsidered：Priorities for the Professoriate[M].New Jersey：University Press，1990.

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[4]瞿振元.向課堂教學要質量[N].人民日報，2016-11-17.

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