以“大創計劃”為抓手推進大學生創新創業能力的培養

岳慶榮，呂劍波，金昕，薛帥

摘要：本文以遼寧師范大學2012—2016年大學生創新創業訓練計劃項目為例，分析了學生參與項目取得的成果對其自身發展的作用及在項目執行過程中存在的問題。同時，本文還提出了相應的應對策略，應進一步加大宣傳力度，加快創新創業指導教師隊伍的建設，建立健全創新創業各項規章制度，以實現增強學生創新創業能力培養的目標。

關鍵詞：創新創業改革；創新創業教育；大創計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0034-02

一、引言

當前，經濟全球化的浪潮對我國經濟和教育的發展都產生了深遠的影響。我國高等教育由“精英教育”進入“大眾教育”階段之后，大學畢業生的就業難問題，已經成為關注度非常高的社會問題。在當前形勢下，要有效解決這一社會難題，必須對高校的人才培養模式進行改革。大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創計劃”）是人才培養模式改革中的有益探索。“大創計劃”是教育部在國家層面實施的，直接面向本科生立項的創新創業訓練項目，是教育部“本科教學工程”重要組成部分。“大創計劃”平臺的建設，在激發大學生的創新創業意識，培養大學生的創新創業實踐能力上發揮著巨大的作用。

二、“大創計劃”的開展情況

遼寧師范大學（以下簡稱“本校”）高度重視此項工作，轉變教育思想觀念，充分認識到大學生創新創業訓練計劃對推動人才培養模式改革的重要意義。本校將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入到本科生教學管理體系之中，成立了由主管教學的副校長牽頭負責，由教務處、計財處、科研處、大學生就業指導中心、校團委等職能部門參與的校級組織協調機構，成立了校院兩級“大創計劃”工作組織機構，統籌規劃工作的全面實施，并于2012年制定了《遼寧師范大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》；由教務處負責具體實施，明確目標，規范管理，整合資源，完善各項規章制度，強化過程管理，穩步推進“大創計劃”的全面實施，效果顯著。

1.獲批國家級、省級“大創計劃”項目數逐年增加。本校2013年獲批省級“大創計劃”項目數比2012年增加20項，2014年比2013年增加10項，2015年比2014年增加30項；國家級“大創計劃”項目2012年為0，2013年為17項，2014年為27項，2015年為35項，總體來說省級、國家級項目處于逐年增加的態勢。總體來說，本校省級、國家級項目處于逐年增加的態勢。

2.本校各學院獲批省級“大創計劃”項目數存在較大差距。本校2012—2015年各學院獲批省級“大創計劃”項目數上看，各學院差距非常大，最多的管理學院有24項，而最少的音樂學院只有2項，排名最后的6個學院的獲批數量總和才相當于管理學院。由此可見，雖然本校總體獲批數量逐年增加，但是校內各學院之間的差距卻非常大。

3.“大創項目”為參與者在保研中增加競爭力。本校屬于省屬重點師范院校，但既不是“211”也不是“985”。從以往的經驗看，本校學生在獲得保研資格后，卻往往止步于面試階段。因為部分“211”、“985”院校的導師先入為主地認為非“211”、“985”院校的學生存在著知識面窄、缺乏創新思維、動手能力差等問題，導致在面試環節中對這類學校的學生“區別對待”[1]。通過“大創計劃”項目這一平臺，課題組成員之間能精誠協作，良好溝通，各展所長，相互間能實現有益的交流、學習和提高，創新創業能力得到了提升，部分學生獲得了保研資格后，成功被“211”、“985”院校錄取。

三、本校開展“大創計劃”項目的成效與經驗

1.“大創計劃”項目的實施營造了創新創業氛圍。通過“大創計劃”項目的實施，“大創計劃”在培養學生創新能力和創新精神方面逐步深入人心，越來越多的師生了解了“大創”，參與的熱情和積極性也在逐年提高，在全校范圍內形成了日益濃厚的創新創業氛圍。

2.“大創計劃”項目的實施促進學生創新創業能力的提升。隨著“大創計劃”覆蓋面和受益面逐步擴大，本校學生實踐創新能力正在逐步增強，學生能了解學科研究前沿動態，學術視野得到開闊，創新成果在質量和數量方面均有穩步提升，部分學生攜“大創計劃”項目作品或成果在學科競賽中獲獎。通過“大創計劃”這個平臺，不少學生為自身的發展奠定了良好的基礎，部分學生獲得了保研資格，就業競爭力得到有力提升，學生團隊合作精神得到良好的培養，課題組成員之間能精誠協作，良好溝通，各展所長，相互間能實現有益的交流、學習和提高。

3.“大創計劃”項目的實施促進師生間的學術研討互動。“大創計劃”充分發揮了師生間學術研討橋梁紐帶的作用，學生和教師之間的溝通與交流進一步加強，不少師生間形成了亦師亦友的良好關系。不少教師以指導“大創計劃”項目為契機，積極探索以學生為主體、基于項目和課題的新的教學方法和手段改革。

四、“大創計劃”項目實施中存在的問題

1.重申報輕建設的現象嚴重。重申報輕建設的現象嚴重，責任心不強，材料缺、漏、錯現象比較多，部分項目未能提供研究心得和佐證材料，個別項目的《過程材料記錄冊》過于簡單。

2.部分項目未達到預期效果。部分項目未達預期效果。部分學生功利心強，投入精力不夠，項目立項后應付了事，項目完成質量不高，實際完成任務與申報立項時差距較大。

3.部分項目的經費使用不合理。部分項目的經費使用不合理。部分文科類項目的經費主要用于購置書籍或進行調研活動，花銷較少。理工科項目需要做大量實驗，經費需求較大。

五、加強大學生創新實踐能力培養的幾點建議

1.創新創業教育應融入本科人才培養的全過程。本校“大創計劃”項目獲批數量逐年增加，參與學生數也是不斷增加，但是由于學校經費及其他因素的影響，直接參與“大創計劃”的學生人數不到在校本科人數的30%。為解決這一問題，讓全體學生受益，學校在2014版培養方案中的綜合能力訓練平臺中設置創新創業指導與訓練的實踐環節（1學分），從人才培養方案上保證大學生創新創業訓練計劃的實施，讓創新創業教育貫徹本科人才培養的全過程。

2.重視大學生創新創業訓練計劃實施的條件建設。重視大學生創新創業訓練計劃實施的條件建設。學校實驗教學示范中心、實驗中心及各類開放實驗室和省重點實驗室向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設備。同時，學校主管部門積極為參與項目的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。學校將充分發揮這些硬件平臺的效能，并整合校內硬件資源，制定有效的開放措施，為全面開展創新創業訓練計劃提供了有效的保障。

3.建立健全大學生創新創業訓練計劃項目管理制度。建立健全大學生創新創業訓練計劃項目管理制度，2012年制定《遼寧師范大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》，使本校大創項目管理工作更科學化、規范化和制度化。在學生方面，按“創新實踐學分實施方案”認定學分；如果學生完成的創新實踐學分超出教學計劃規定的學分，超出的學分可以替代選修課學分（限2門課）；對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，經審核鑒定后可代替本科畢業論文（設計）；參加大學生創新創業訓練計劃的學生在各類評獎評優和免試推薦研究生時獲得相應科研加分；提供創新實踐經費和實踐場所等；在指導教師方面，學校根據其指導項目的時間、項目成果計算其教學工作量[2]。

4.加強指導教師隊伍和學生團隊建設。加強指導教師隊伍和學生團隊建設，加快學生團隊精神的培養。選拔和培養一批責任心強、專業能力強的教師參與指導“大創計劃”。指導教師要在題目的選取、內容的研究、報告的撰寫等關鍵環節進行指導。加強學生團隊建設，把不同學科不同特長的學生組合到一起，優勢互補。另外也要充分地發揮每個團隊成員的主動性和創造性，形成合力。

六、結語

加強大學生創新創業教育，并不局限于“大創計劃”項目這一個環節，也不可能一蹴而就。當前，大學生創新創業教育在我國已經得到充分的重視，與李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的時代脈搏相契合。加強創新創業教育的改革，必將帶動高等院校加快人才培養模式、課程體系、實踐教學等方面的改革，對培養“大眾創業，萬眾創新”的生力軍有著重要的意義。

參考文獻：

[1]孫嶠.地方院校大學生創新意識培養的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2011，（10）：23-26.

[2]鄭文靜.加強大學生創新創業訓練項目管理推進大學生創新創業能力的培養[J].科技視界，2014，（22）：137.