高校教師教學評價多元模式研究

弋順超，楊絨會，薛新科，江淑平

摘要：文章從高校教師教學評價存在的問題出發，結合教學過程研究了教學評價多元模式指標體系的設定及評價方式，通過形成性評價手段，引導教師成為教學完整人和教改自覺人，全面激發教師的教學熱情，提高教學質量。

關鍵詞：教學評價；教學改革；多元評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0048-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存與發展的根本保證。如何保證和不斷提高教學質量是教學管理部門的工作重心，教師教學是決定學校人才培養質量的重要因素，研究制定教師教學評價體系、調動教師教學熱情是教育工作者積極探索的一個重要課題。目前，我國多數大學仍然采用單一的教學評價方式，即在學期末僅由學生對教師教學進行評價。這個起源于美國高校，針對教師教學而建立的評價模式，在中國高校卻存在著種種弊端。大學開展教師教學評價的目的不是檢查和甄別教師的工作，而是促進教師的專業成長，不斷提高其教書育人的能力。從目前狀況看，教學評價主要作為管理教師隊伍的一種手段，用來滿足管理教師的需要，評價結果應用在教師職稱晉升、工資薪酬、評優評獎等方面，沒有真正起到激發教師教學熱情和創造性潛能的作用。

一、學生評教存在的問題

首先是信度差，學生評教的客觀性不能完全保證。有的學生不能客觀評教，僅憑個人好惡打分；有的學生甚至以此作為打擊報復教師的機會而亂打分。這些情況必然導致一些教師的工作積極性受挫，有的教師因擔心被學生報復而不敢管理學生，有的教師反而會“討好”學生，這樣就使學生評教的價值和意義大打折扣。其次是差別度小。大學生思維已經趨向成熟化，能夠“體諒”教師教學的不易，清楚評教結果給教師的影響，抱著不得罪教師的心態，給任課教師打高分，這就致使學生評教教師的最高和最低分數差在一分之間，甚至小數點后三位才有差距。第三是效度差。學生評教時間大多設置在學期末，學生完成課程考試后，教師已經進入放假狀態，等到教師得到評教結果本學期教學任務就結束了。第四是評教結果數值化。單從數字來說，只能反映教師教學得分的高低，不能反映教師教學的問題，即便是教師有意提高自己的教學能力，也缺乏針對性的改進方向。

二、綜合改進途徑與方法

1.進一步明確評教目的。學校作為教學評價主管方首先要明確對教師進行教學評價的目的在于改進教師的教學方法，提高教學能力水平，而不在于用分數區分教師的差異，完成對教師的考核、定級、區分薪酬等。因此，組織學生評教應當去“分數化”，評教結果應直接反饋給教師本人，并在一定程度上保密，不和教師考核掛鉤，不用于教師獎懲的依據。為了調動學生認真評教的積極性，體現對學生反映問題的重視，對學生反映問題較多的教師可采用“談心”的方式與其溝通，通過書面反思來提醒教師改善教學，同時到相關部門進行培訓，指定專家進行幫扶提高。

2.建立多元化的教學評價。建立主體多元化的教學評價體系，通過多種方式從不同方面收集教學評價信息，全面評價教師的教學質量。全面評價應該涵蓋教學活動的相關群體，具體人員包括筆者、學生、同行教師、管理人員。（1）自我評價。自我評價是自己對自己的評價，自我評價是幫助教師改進教學和發展教師教學能力的一種最有效的方法。教師自我評價以教學活動過程為思考對象，通過反觀和分析授課過程、課程教案、學生作業和學生試卷等對自己的教學行為、課堂現象進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，從而提高教師的教學水平。自我評價是教師自我理解、自我超越的過程，能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的授課內容、課堂組織、講課技巧、技術手段等教學行為進行改進，從而改善教學設計，細化重點、難點的講解，調動課堂氣氛，啟發學生的思維，培養學生的質疑精神，提高自身的教學水平。（2）學生評價。學生是教師授課的直接參與者，全程參與教師教學環節，對教師的授課方法、知識的講解、教學的藝術性等都有直接地判斷。學生評教是學生對教師教學環節中各要素的綜合認知，依據一定的標準體系，從學習者的角度對其教學工作進行的定性與定量的評估，據此設計學生評價內容較為科學合理。同時，應該回避學生能力不足的面度及環節，剔除相關指標，因為學生道德能力、情感能力和認識能力尚在發展之中，不能全面評價教師的教育教學工作。（3）同行評價。同行評教一般由同學科的教師和學院同事評價，同行評教有著學生評教所不具備的專業性，重點在于了解教師教學方面的信息，作為學生評教結果的補充和輔正，用以幫助任課教師通過閱讀、分析評教結果提高其教學。同行評價是一種形成性評價，其結果應僅供被評價教師個人使用，不用作公眾查閱，這樣才能確保教師在教學中自由地嘗試新的教學方法和技術，且不用擔心“試驗”失敗被“處罰”。（4）管理人員評價。管理人員作為專業人才培養方案的制定者和參與者，全面熟悉并掌握各門課程在專業人才培養中的作用和地位，通過監督課程和教學環節的良好實施，實現人才培養目標。教學管理人員主要評價教師教學過程與人才培養方案的吻合度以及貢獻度，具體評價內容包括教學投入、教學檔案、教學大綱、教學內容、教學方法、課堂管理、課堂氛圍、教輔材料等。

3.明確教師教學評價的方式。教師自我評價在一個任課周期內，按照評價指標體系完成，以教學總結形式表現、評價結果作為主要教學檔案自己留存，用作教學反思和改進。學生評價依照評價指標設計調查問卷，借助用現代通訊、教育技術手段，可以實現課堂的實時評價、網絡在線評價，學生在課堂即可利用手機、電腦等現代通訊完成教師的教學評價。移動終端、網絡評教的好處在于便于統一管理，信息收集便捷，無記名，學生評教的時間和地點不受限制，等等。另外，教師可以在網絡平臺上隨時根據教學需要獲得學生的反饋。再者，在評教進程中教師自己主導，結果及時反饋，有利于快速調整教學方法、手段、內容、進程等，滿足教學質量要求，保障教學效果。同行評價前分別與教學管理和教師個人進行有效交流，明確評價背景，理解指標內容，進入教師授課過程，完成評價操作。結果可以通過電子郵件、書面報告或表格反饋給評價教師。管理人員對照專業培養方案和課程性質通過查閱檔案、學生作業、考試試卷、學生論文和報告，以及深入課堂聽課，對教師的教學行為及其效果做出評價。

三、多元化教學評價指標設計

圍繞教學環節和過程，設計多元化的評價體系，開展形成性評價。該體系中自我評價一級指標4項、二級指標10項；學生評價一級指標4項、二級指標16項；同行評價一級指標2項、二級指標16項；管理人員評價一級指標5項、二級指標18項。

四、多元化教學評價的優勢

依照指標體系進行評價，及時反饋評價結果。評價結果可作為個人主要教學檔案保存，幫助教師反思教學，改善教學方法，提高教學水平。

科學合理的評價指標體系有助于幫助教師深入分析個人教學問題，消除“分數化”的學生評價結果效度差的問題，減少教師的抵觸情緒，提高教師教學的自覺性和主動性，發揮高校評價指揮棒的作用，增強學校的行政執行力和權威性。