社會主義核心價值觀視域下高職院校技術型創新人才培養研究

田鳳秋

摘要：培育大學生的社會主義核心價值觀是高職院校的重要使命，也是衡量高職院校技術型創新人才培養質量的重要方面，社會主義核心價值觀視域下，“多元培養”、“三課融合”、“完善評價體系，打造優質師資隊伍”等是高職院校培養技術型創新人才的有效途徑。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；技術型創新人才；高職院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0041-02

社會主義核心價值觀在必然的環境下誕生，是歷史的召喚，是時代的必然要求，更是對高校“培養什么人，如何培養人”的深刻反思。

一、高職院校要培養什么樣的人？

在我國產業轉型升級的背景下，高等職業教育是培養技術型創新人才的重要力量。技術型創新人才，指具備良好的創新意識和創新能力的高技能型人才。技術型創新人才不僅具備扎實的專業理論知識和技術，以及精湛的操作技能，還具有良好的人文素養、創新意識及創新能力、敏銳的觀察能力和市場意識、良好的組織和學習能力，具有復合性和時代能動性的特點。首先，培養技術型創新人才是建設創新型國家的需要。我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟發展方式轉變加快，需要培養大量技術型創新人才。其次，培養技術型創新人才是加強高職院校內涵建設的內在要求。人才培養質量是高職院校存在和發展的生命線，“培養什么樣的人”是高職院校加強內涵建設的核心。本科院校以培養學術型創新人才為主，而技術型創新人才則主要通過高職院校培養。將“培養技術型創新人才”確立為高職院校的人才培養目標，是高職院校提高人才培養質量的關鍵。再次，培養技術型創新人才是高職院校服務區域經濟發展的需要。高職院校的人才培養必需以市場為導向，滿足企業、行業的需求。在我國產業轉型升級的背景下，區域經濟的迅猛發展急需大量的技術型創新人才，高職院校應以培養大量優秀的技術型創新人才為己任，為區域經濟發展與建設貢獻力量。

二、社會主義核心價值觀視域下高職院校人才培養中存在的問題

1.人才培養目標中社會主義核心價值觀培育不明確。目前，大部分高職院校已然認識到了培養技術型創新人才的重要性，卻忽略了大學生社會主義核心價值觀的培育，在人才培養計劃中，并未體現如何培育和踐行社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀教育被邊緣化、政治化。

2.課程設置不合理，缺乏價值觀培育課程。技術型創新人才，不僅要具備扎實的專業理論知識和創新能力，同時還要具備良好的道德品質、開拓進取精神、社交能力、抗挫折精神等優秀品質，而目前核心價值觀培育類課程比重過小，或價值觀培育浮于表面，過于注重價值觀理論知識的傳授，卻缺乏價值觀的內化影響，導致學生缺乏寬厚的價值觀積淀，也是高職院校培養技術型創新人才過程中的弊病。

3.社會主義核心價值觀踐行不足。社會主義核心價值觀培育離不開實踐。一項關于高職院校畢業生的跟蹤調查顯示，75%的畢業生表示在校期間社會主義核心價值觀以理論課為主，實踐活動較少。目前國內高職院校社會主義核心價值觀教育知識陳舊，理論性強，實踐環節不足，社會主義核心價值觀的踐行浮于表層。

4.價值觀評價體系不完善，師資隊伍不健全。目前我國高職院校對技術型創新人才的社會主義核心價值觀培育效果沒有形成系統的評價體系，仍使用傳統的評價方法，注重知識的考核，未將大學生的社會主義核心價值觀體系培育和踐行效果納入評價標準或重視不夠，導致學生的創新積極性不高或磨滅了學生的技術創新積極性。此外，培育社會主義核心價值觀師的資隊伍不足，也是導致技術型創新人才培養質量不高的重要因素。目前高職院校培育社會主義核心價值觀的師資隊伍主要來自于思想政治教育教師，傳授的知識老化、政治性強，不能貼近學生生活實際，專業教學中教師對學生的價值觀滲透較少，缺乏社會主義核心價值觀教育與專業教學的融合，導致學生個人價值體系與社會主義核心價值體系相背離，淪為普通的技術操作工。

三、社會主義核心價值觀視域下高職院校技術型創新人才培養的途徑

1.實行“多元”培養。創立高職院校與科研院所、企業、行業聯合培養技術型創新人才的機制，人才培養的任務由學校的“一元”化轉向高職院校、科研院所、企業和行業“多元”化共同完成。首先，高職院校要明確將社會主義核心價值觀的培育和踐行納入專業人才培養目標，使社會主義核心價值觀培育不單單停留在理論層面，增強社會主義核心價值觀教育與專業教育的深度融合。其次，培育和踐行技術型創新人才的社會主義核心價值觀不只是高職院校的責任，更是家庭、企業和行業等共同的責任。學生一方面可以在學校學習社會主義核心價值觀通識課程；另一方面在企業或跨企業實習、實踐中，企業是技術創新的主體，在企業中學習既有利于開發學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能，提高學生的創新創業能力，更有利于培養學生良好的職業素養，踐行社會主義核心價值觀內容。

2.構建“三課融合”的課程體系。依據技術型創新人才的培養目標，構建緊密配合、有機聯系的課程體系，除了學科理論知識課程之外，構建“創新創業類課程+人文素質課程+實踐性課程”三課融合的課程體系，以全面提升學生的職業能力和創新創業能力。①學科理論知識課程。扎實的學科理論知識能夠幫助學生搭建專業框架，夯實專業基礎，是學生學習專業實踐技術和形成創新能力的前提。除了學科理論知識課程外，創新創業類課程、人文素質課程和實踐性課程在培養技術型創新人才過程中同樣不可或缺。②創新創業類課程。技術創新有其內在的規律性，開設創新創業類課程，可以幫助學生掌握技術創新的基本原理和創新思維規律，培養學生的創新創業意識。除了專門開設的創新創業類課程，還需要注重在專業教學過程中融入與專業相關的創新創業實例和創新創業方法等，使學生能夠將創新創業原理和創新思維與專業知識融合，這更有利于創新創業活動的涌現。此外，可以通過舉辦創新創業類科技競賽、建立創新創業基地等，提高學生的創新創業熱情和創新創業能力，扶持學生的創新創業活動。③社會主義核心價值觀課程。技術型創新人才，應具備寬厚的文化積淀和人文精神，富于探索精神和探究能力，良好的團隊合作意識，吃苦耐勞精神，敏銳的觀察能力和市場意識，良好的組織和學習能力等素養。開設社會主義核心價值觀課程可以培養學生良好的價值品質，有利于促進創新創業活動的實施和創新成果的實現。除了社會主義核心價值觀知識的傳授，更應注意社會主義核心價值觀的踐行，如專業教師的價值體系、校園的人文環境等都會潛移默化地影響學生的社會主義核心價值觀的養成。④實踐性課程。實踐性課程是創新想法得以實現的平臺和基礎。創新離不開實踐，通過豐富的實踐性課程，可以提高學生的動手能力，并發現實踐中存在的問題，使學生在解決問題的過程中落實創新想法，提高創新能力。高職院校可調整實踐性課程的比例，通過工學結合、頂崗實習等方式提高學生的專業實踐能力和創新創業能力。

3.完善評價體系，打造優質師資隊伍。高職院校應逐漸完善評價體系，將價值觀評價納入考核標準。注重過程性評價，注重學習過程中記錄學生踐行社會主義核心價值觀的活動。采用多種方式相結合的評價體系，如“兩人給分”、“匿名給分”、“內部評估”、“外部評估”等，以全面考查學生學習過程知識、技能、素養及創新能力的提升。經濟的迅速發展依靠技術的創新和進步。高職院校應與時俱進，調整人才培養方案，將學校建設成為創新人才培養基地，促進學生知識、能力、素質的協調發展，不斷培養大量技術型創新人才，切實培育技術型創新人才的社會主義核心價值觀，以滿足區域經濟發展和建設創新型國家的需要。

參考文獻：

[1]朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008，（5）.

[2]王英杰.國際視野中的大學創新教育[M].太原：山西教育出版社，2005：17.

[3][美]庫姆斯.世界教育危機[M].趙寶恒，等，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]陳芝海.大學生社會主義核心價值觀教育研究[M].北京：光明日報出版社，2013：41-52.

[5]李前進.我國大學生社會主義核心價值體系教育研究[M].上海：上海三聯書店，2014：55-80.