基于“互聯網+”下高職數學教學的改革與創新

毛大會，盛曉玲

摘要：本文從分析“互聯網+”的概念出發，描述了高職數學教學現狀，分析了互聯網教學存在的優勢，并闡述了在互聯網發展的背景下，將互聯網技術與高職數學教學相結合，創建新的教學模式，提高高職數學教學水平和教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”；高職數學；教學的改革與創新

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0218-02

一、“互聯網+”的概念

“互聯網+”就是充分利用網絡通訊技術和互聯網平臺，將傳統行業與互聯網深度融合，提倡傳統行業充分利用互聯網思維，創建新的發展形態，讓互聯網的發展帶動傳統行業的發展。互聯網與高職數學教學相結合，極大地豐富了教學改革的內容，充分有效地利用教學了教學資源。“互聯網+”下的課堂教學，將文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，再結合微課、幕課、翻轉課堂、云班課等形式，使得課堂教學生動、活潑，大大提高了學生的學習興趣，課堂內容豐富多彩，給學生創造了較理想的學習環境和無限想想的空間。

二、高職數學教學現狀

一是學生學習動機不明確，學習高職數學有困難。許多學生對數學缺乏興趣和正確認識，認為高職數學對將來的工作起不了多大作用，有的學生數學基礎本來就差，有畏難情緒，因此學習意志薄弱，學習方法不正確，缺乏主動進取的精神，進而產生應付的學習狀況，無法適應高職數學的學習。二是教師職業道德意識淡薄，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后。大多數教師在講臺用一只粉筆、一塊黑板對全班同學授課，以教師講解為主，學生被動學習老師傳授的知識，學習積極性不高，教學質量較差。即使有部分老師用了多媒體課件，在課堂上簡單地放一遍，教學進度太快，學生跟不上節奏，不能提供對數學的思維過程。有的老師做的課件質量差，學生理解很困難，課堂上留給學生思考的時間少，使知識無法轉化為學生自己的東西。多數教師現有的專業技能不足，知識結構單一，使高職數學課與專業課很難融合。現在高職院校高數教學課時減少，教師只講簡單的知識點，不講知識點與實際、與專業結合，對于枯燥的數學知識缺乏興趣，學習效果差。傳統的教學模式受時間和空間的限制，師生之間缺乏及時溝通，學生遇到的問題不能及時解決、不能充分利用互聯網的優勢。

三、“互聯網+”下高職數學教學改革與創新的策略

1.構建網絡教學平臺。要將互聯網充分運用于高職數學教學課堂，首先就要構造完善的網絡教學平臺（包括教學資源平臺、輔導答疑平臺、模擬考試平臺），實現在線授課和在線交流，提高網絡教學意識。高職數學源于實踐，又應用于實踐，在高職數學資源庫建設中，要注重理論與實際應用相結合，可按不同專業分不同板塊，每一板塊又分為基礎知識、升本精講、應用實例三部分。在每個板塊中，我們綜合利用文本、圖片、FLASH等形式，將高職數學最經典的數學思想、典型例題、數學知識的實際應用生動地展示給學生。例如，分段函數可以解決個人納稅問題，坐出租車收費問題；極限的計算可解決復利和貼現問題；導數可用來解決變化率問題，實際中的最值問題；微分用來解決近似計算問題；利用極值可解決物流庫存模型；利用微元法可解決變力做功問題，以及不規則曲線圍成的面積、不規則曲面圍成的體積等等。通過實際例子，啟發、鞏固所學知識，強化數學應用意識。輔導答疑就是教師幫助形式解答疑難問題，是課堂教學的延續和補充，輔導答疑工作做得好壞直接影響教學效果，所以得到很多老師的高度重視，做到有疑馬上答，在線交流，及時解決學生存在的問題。考試是目前最常用的檢查學生學習效果的一種方式。我們可以按不同專業建立題庫，題庫的題型可分為基礎類、專升本類、實際應用類，學生按專業和考核要求輸入檢索信息可自動生成一套題，學生可按標準答案自己評判打出分數，以便了解自己的學習情況，查找不足。

2.創新教師的教學方式和學生的學習方式。由于傳統教學存在許多缺陷和問題，就需要借助“互聯網+”進行高職數學教學改革和創新，以提升教學質量。而在“互聯網+”背景下運用翻轉課堂教學模式，將傳統的課中和課后學習翻轉為課前和課中學習。只要有一個可以聯網的移動終端（智能手機和平板電腦），學生可在任何時間、任何地點進行課堂學習，改變了學習方式，使學習變得靈活、有趣。學生不再為聽不懂課而苦惱。它改變了以教師為中心的傳統教學理念，為學生提供了便捷的學習通道。翻轉課堂是對原有教學結構的創新，實現了“以學生為中心的”教學理念，教師成為整個活動的組織者、引導者。學生學習新知識之前，利用網絡和移動終端觀看視頻，記錄下問題，帶著問題聽課，可提高學生學習效益、發展學生思維。其設計和實施可以分為四個步驟：（1）建立班級微信群或QQ群，由數學教師提前通過群發布學習的內容、目標、問題等，學生可提前觀看授課內容，完成學習的第一步。（2）教師可提前做好對授課的教材內容進行深度分析，將課程內容制成幻燈片，并通過話筒講解，錄制視頻，然后發布到群里。（3）課前教師總結每個學生所提的問題，對課堂內容和方法進行合理的設計。（4）教師對學生提出的問題及時解決，突出重點、突破難點，使學生掌握數學思想方法。“互聯網+”下的課堂不再只是教師的講授，而是動態的教與學相互交流的過程。學生與教師交流、與課程內容交互、與媒體交互、與同學交流，師生都可以及時對教與學的狀況作評價。在“互聯網+”下適當制作“微課”，能提高高職學生學習高職數學的積極性。“微課”是指為學生學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。以自主學習為主要方式，形式是流媒體，內容是每個知識點或教學環節，本質是完整的教學活動。例如在講“微元法”以前，我把曹沖稱象做成微課，先給學生看，引導學生體會其中的數學思想。在講經濟數學函數這一章前，把經濟學中幾個常見的函數制成微課。還可結合幕課、云班課進行高職數學教學，可大大提高教學效果。

總之，在“互聯網+”的視野下，傳統教育需在深度融合與創新發展中實現優雅轉身，探索新的發展。“互聯網+”的出現，為高職數學的教學注入新的活力，使得教師可以在課堂上充分利用多媒體資源，結合語音、圖形、動畫等多種形式，使教學變得生動、活潑，更容易讓學生理解高職數學知識。

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