校企合作模式下的創新創業教育探究

陳麗

摘要：創新創業教育逐漸取代傳統的應試教育模式，成為我國各高校培養新世紀創新人才的重要方式。但是，高校創新創業教育目前仍處于探索起步階段，存在一定問題，本文從創新創業教育內涵入手，通過將校企合作引入高校創新創業教育體系，提出以校企合作模式為背景，加強創新創業教育的新思路，為推動高校創新創業教育改革提供借鑒意義。

關鍵詞：創新創業；校企合作；教育體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0038-03

一、引言

大眾創業、萬眾創新是中國經濟的“新引擎”，隨著我國人口紅利逐漸消逝，拉動經濟發展的三駕馬車逐漸疲軟，GDP增長速率明顯放緩的新階段，要繼續推進經濟社會的高速發展，實現兩個百年戰略目標，必須要依靠全民創業和不斷創新。因此，培養創新創業型復合人才是當今教育的重要議題。教學過程中，以校企合作平臺為基礎，構建創新創業的人才培養模式，能有效整合目前創新創業教育資料零散的狀況，整體提升創業者自身職業及社交素質等，進而使高校培養出來的人才適應社會市場需求，更好地體現創新創業人才的自我價值，突出創新創業人才培養的社會價值。

二、高校創新創業教育的內涵

目前學術界對于創新創業教育的定義各不相同。三種主流觀點分別從不同視角出發對創新創業教育做出詮釋。一種觀點認為，創業教育的最終目的是培育高素質人才，提升創新能力，讓學校成為培育創新型人才的搖籃，讓教育助力國家打造創新強國的百年大計；第二種觀點認為，創新創業教育重點在“創業”，創新精神要回歸到社會生產和財富創造，要為生產力的大幅提升、經濟的高速發展提供動能；第三種觀點是從創新和創業的邏輯關系出發進行闡釋，把創新和創業作為一個有機聯系的整體，以構建培養創新型創業人才為教育目的，將培養學生的創新精神和創業能力有機結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，強化對學生創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力的培養，切實提高人才培養質量。

本文認為，第三種認識更加全面地闡釋了創新創業教育的內涵，其本質在于把握機會，創造性地整合資源。創造性貫穿創業始終，是企業得以永續發展的必要條件，因此，鼓勵學生創業之前，要先強調創新，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，通過創新創業教育，讓學生逐漸養成獨立思考、勤于思考的習慣，激發出敢于求變、大膽創新的魄力，使其能夠將創新精神充分融入創業實干中。創新創業教育的目的，就是要全面提升學生的綜合素質和能力，培養適應科技網絡時代的高精尖復合型人才。深刻把握創新創業教育的核心內涵，對促進高校把握現代教育改革的新趨勢、提升人才培養質量具有重要意義。

三、我國創新創業教育的現實困境

雖然我國各大學的創新創業教育已取得諸多成就，逐步實現了從單純提高畢業生就業率為目的的功利型教育向培養學生創新創業綜合能力為目標的素質型教育的轉化，但是，由于教育基礎仍較為薄弱，教育理念仍不夠先進，存在一定問題。

一是創新創業教育的形式較為單一，培養機制不夠完善。我國的近代史就是一部戰爭史，經歷了一段辛酸苦難的艱苦歷程。自1949年解放以來，國家發展建設始終處在探索前行階段，教育事業不但起步較晚，還一度遭受重大的挫折和打擊，1978年，全國才首次恢復了高等院校入學招生考試。因此，對于創新創業教育的探索，我國還是處在摸著石頭過河的階段，基礎弱、底子薄，是徹頭徹尾的“新兵蛋子”，相對歐美發達國家，我國的教育體系還不完善、不健全，創業創業教育作為教育界的新事物，仍屬于高等教育的副產品、附屬物，創新創業教育還無法像其他基礎學科一樣，滲透到學校教學教育全過程，不能很好地和專業教育相融合。

二是創新創業教育體系較為薄弱，教育資源嚴重不足。受到時間、經費等因素的影響，大部分高校在創新創業教育方面的師資力量薄弱，創新創業課教師往往缺乏實際創業教學經驗，照本宣科，對于創新創業的案例缺乏深刻的見解，脫離實踐。教育設施不健全，教學內容具有局限性，創新創業教育始終停留在講座或簡單的創業理論教學上，與專業課程脫節，學生的創新創業知識未能適應專業知識的應用。

三是創新創業意識培養嚴重不足，尚未建立有效的三方聯系。高校創新創業實踐平臺建設不理想，學生普遍缺乏將理論知識與實踐活動相結合的機會。由于缺乏實踐平臺，學生的理論能力難以轉化為現實靈感，其想象能力、創新能力受到了極大的束縛和抑制。

四、將校企合作模式引入創新創業教育體系的現實需要

1.校企合作與創新創業教育有機結合的必要性。企業實訓與高校創新創業教育是辯證統一的有機整體。創新創業教育要發揮實效，必須與創業實踐相結合，高校雖然科研資源豐富、創新能力較強，但高校人才主要是教學人才、科研人才、理論人才，并非創業人才，并非現成的創業教育師資，即使經過短暫培訓，也不一定能承擔起創業教育的大任。相反，企業是在市場競爭中生存與發展的，抗風險能力較強，創業型人才眾多。企業家一般具有較為豐富的創業經驗，能夠為學生提供更為直接、專業的創業指導。大學生創業教育不能單靠高校獨立實施和完成，需要高校與企業攜手合作，強強聯手，取長補短，實現優勢互補，將創業理論與創業實踐結合起來。創業資金由學生（家長）、高校、企業三方共籌。校企合作、訂單式培養，是高校人才培模式的重要改革。因為高校不是企業，不能辦企業，培養不出創業者，而企業也不是高校，不具有教育的職能，無法直接為自己培養人才。高校可以培養出博士、教授，卻難以培養出創業者。培養創業者的任務只能交給市場，交給企業。高校開展創業教育，培養應用型人才，需要校企合作，只有高校與企業聯手，才能共同完成創業教育的任務。

2.校企合作與創新創業教育有機結合的可行性。制度的優越性主要在于是否能夠被多數人所接受，并為其帶來期待利益或現實利益。基于“校企合作”實踐的創新創業人才培養模式，是在充分利用學校、企業、社會的教育及相關資源，構建一個以學校為核心，以學校、企業、學生為主體的創新創業人才培養“生態圈”，在這個生態圈中，各主體在創業人才成長的不同階段共享自身擁有資源，并在生態圈的良性運轉中創造價值、分享利益，對高校而言，高校能夠充分利用企業資源培養學生的綜合能力，既減少了經費開支，又能為學生提供了更為廣闊的學習實踐和擇業就業空間；對企業而言，企業通過對高校的扶助，協助培養在校學生，實質上就是提前為企業培養后備力量和潛在的技術骨干。廣大在校學生在這一學習實踐過程中，已經與企業建立了深厚的情感和高度的互信，畢業后往往將實訓企業作為就業首選。因此，企業實訓教育應該作為學校創新創業教育天然的合作伙伴，正是這種“雙贏”關系為兩者的有機結合創造了物質前提。

五、在現實語境下探索高職院校創新創業教育的出路——以廣東工貿職業技術學院為例

2015年12月，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各地各高校做好2016屆畢業生就業創業工作。通知指出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。抓住國家大力推進大眾創業萬眾創新、加快實施創新驅動發展戰略的機遇，廣東工貿職業技術學院依托職教集團創新創業載體，校企協同共建“創新創業”平臺，建立協同培養體系。

1.校企共建“創新創業”協同育人平臺。職教集團成立了“廣東工貿創新協同育人中心”，聯合南方測繪集團等27家測繪企事業單位共建廣東省首批協同育人平臺建設項目——測繪地理信息協同育人中心，推動校企協同創新創業教育改革。

與廣州市茂名商會、廣東萬訊網農業股份有限公司攜手共建“廣東工貿·萬訊創新創業學院”，通過互聯網+創新創業教育，為大學生創新創業提供指導和孵化。“廣東工貿·萬訊創客城”于2016年6月在白云校區奠基，將成為大學生實現“創業夢想”的搖籃。

2.打造“五位一體”創新創業協同培養體系。建立“創新創業課程體系”，培養創新創業意識。各專業優化人才培養方案，設立了創新創業課程模塊，增設連鎖經營管理、門店經營實務、創業法律基礎、會計基礎等系列課程。與合作企業共同開發“創業拓展課”，將產業園創業實踐基地的經營活動過程嵌入課程教學。制訂《創新創業教育學分管理辦法》，在專業課程導入“創新創業項目”，采用學分互換激勵學生參與創新創業項目。

建設“創業實踐孵化基地”，提升創業實踐能力。職教集團創新協同育人中心與成員企業、專業建設委員會協同合作，建設“創業實踐孵化訓練基地”，通過實踐項目提升學生創業實踐能力。已開展的創業實踐項目有：（1）啟航之路——大學生就業創業實踐基地：引企入駐產業園，共建鄧老涼茶天河店、鄧老涼茶白云店、“so嗨租車”廣東工貿自行車租賃店、工貿校園服裝公司“DIY創意衣館”、廣州至道信息科技有限公司蘋果體驗中心和校園格子鋪等合作企業，為學生創業實踐提供真實的校內實踐平臺。3年來已有1000多名學生進入基地進行鍛煉。（2）測繪“工作室”：引企入駐產業園建設了6個工作室，學生參與工作室管理，每年參與200多個企業工程項目。（3）社區“七子服務”孵化項目：引入項目資金300萬扶持100個學生創業團隊，成為團省委高校共青團“青創空間”孵化中心示范點。

建設“創業第二課堂”，激發創業積極性。舉辦了11屆“大學生模擬市場”，共計1萬多名學生通過模擬市場得到了創業綜合訓練。每年舉辦校園創新創業大賽、技能競賽月活動。支持和指導學生建立職業發展與創業協會、科技創新社、品派營銷協會等創新創業社團。近3年舉辦“創業名人名家進校園”、“我要去創業”等專題講座與論壇32次。

催動“創新創業能力激發”，樹立創新創業信心。鼓勵和組織師生參加大學生科技創新培育項目、大學生創新創業訓練計劃項目和創新創業技能大賽，催動創新創業能力激發行為，樹立創新創業信心。校級大學生創新創業類項目已立項60個，省級大學生創新創業類項目已立項40個，其中驗收通過12個項目。2012—2016年組織師生參加廣東省“挑戰杯·創青春”、“挑戰杯——彩虹人生”等各類創新創業大賽450人次，獲得一等獎1項、二等獎11項、三等獎28項。其中，在2016年5月“挑戰杯·創青春”廣東省大學生創業大賽中，組織14個項目參賽，獲得2個銀獎、7個銅獎，共54名學生獲獎。

近幾年，通過校企協同共建創新創業平臺，開展創新創業教育和實踐，畢業生走上創業道路的越來越多，自主創業比例逐年提高，創業成功率大幅提升。根據麥可思數據有限公司《廣東工貿職業技術學院應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告（2015年、2016年）》，畢業生“自主創業比例”從過去不到1%上升到3.0%以上。

創業教育已成為我國教育發展與改革的新趨勢，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。我國教育基礎尚不堅實，教育硬件尚不完善，在尚不具備將教育與生產融為一體，讓學校與企業實現內部結合的前提下，我們只能探索院校與企業的外部聯合，即在校企合作這一現實語境下探索高職院校創新創業教育的新出路。

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