關于高職教師憑借專業平臺育人的幾點思考

卞莉莉

摘要：高職專業教師和思想政治教育工作者同樣承擔著“立德樹人”的根本任務。但現實狀況卻是存在重技能，輕德育教育；重就業，輕素養提升；重教學，輕師德培育的現象，專業教師與思想政治工作者沒有能夠實現協同育人。要真正落實習總書記提出的“全程育人，全方位育人，全員育人”，必須解決育人機制、教師認知和方法路徑三個問題，抓重點，樹典型，尋方法，讓全體教師都自覺發揮育人功能。

關鍵詞：高職教師；專業平臺；育人；思考

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0041-02

2016年12月7日至8日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席全國高校思想政治工作會議，提出“高校立身之本在于‘立德樹人”，總書記提出高校要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。習近平指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

一、高職德育教育現狀

1.重技能，輕德育教育。現在的職業教育現狀是更多地注重學生的學習成績和動手能力，在文化課程和實踐課程的設置上，并沒有把德育教育放在同等重要的位置，往往以向企業提供優秀的畢業生為己任，確保學生在企業最初的基礎性崗位上，僅僅依靠個人的職業能力就可完成相應的崗位職責。對于學生的德育教育常常缺乏深層次啟發、挖掘，對于學生個人修養的自我培養、升華也缺乏有效的教導，使得學生們個人德育素養參差不齊，也導致了同樣成績的學生在職業發展道路上呈現不同的個體結果。特別是在當下，現代社會信息的傳播途徑越來越多，獲得成本越來越低，很多家庭和社會矛盾，越來越容易侵襲到原本單純的校園生活，對于心智尚未健全的學生來說，這些事件中的善惡美丑，如果不被正確的德育觀引導而任由學生自行理解，往往容易失控。所以職業教育應該修正教育目標，重塑德育教育體系，把德育教育放在與知識教育同等重要的水平，使兩者互相促進，共同發展，協同育人，這對于幫助學生形成正確的人生觀和價值觀是至關重要的。

2.重就業，輕素養提升。從對畢業生長期跟蹤觀察及企業用工負責人的溝通反饋來看，現代企業和用人市場在選擇人才時，看重的不僅是學生的職業技能，更看重的是學生同時具備較高的德育水準。即便學生具有較強的知識儲備和個人能力，但在企業活動中表現出來的個人德育水準不能勝任更高的職位，那么上升瓶頸明顯；甚至有些人在企業活動中由于個人德育素養不夠，影響到了企業運營和發展。這與目前職業教育培養的畢業生以職業技能為主要考核方向，往往不注重其德育的培養及個人人格魅力的塑造是有關聯的，這種現象也暴露出職業教育培養目標與崗位需求是不相匹配的。因此，職業學校德育教育工作改革勢在燃眉，否則其培養出來的學生在后期的職業生涯及人生發展中往往會受限，職業學校也永遠擺脫不了低層次教育的魔咒。

3.重教學，輕師德培育。“打鐵還需自身硬”。教師能否做好學生的德育教育工作，不僅與明確的人才培養目標有關，更與教師自身的德育修為密不可分。現狀是：有的老師忙于完成教學科研任務無暇顧及；有的老師面對學生自感無能為力不愿為之；有的老師是自身師德水準不高不想為之；還有的老師，特別是青年教師，他們從學校畢業就到學校工作，確實不知道如何為之；而對于那些從企業聘請來的能工巧匠們，除了傳授精湛的技藝外，德育教育既不是他們的強項，也不是必須完成的工作任務。因此，在目前高職教育中想真正實現“全程育人、全方位育人，全員育人”還有一段很長的路要走。靠從事學生管理工作的班主任隊伍和從事思政課堂教育的教師隊伍來完成這么重要的教育任務顯得非常空泛，過于宏大敘事，教育效果也不理想。

二、高職教師憑借專業平臺育人面臨的困境

1.育人機制問題。育人機制的缺乏是制約高職教師是否能夠憑借專業平臺育人的關鍵，特別是考評機制的設置問題。首先我們對專業教師的考核只有教學任務和科研任務，對育人并無要求；其次，我們對學生的考評，主要是技能考核，并沒有把學生的學習態度和職業操守等納入考核體系。因此，專業教師憑借實踐平臺育人就失去了推動力，也無機制約束。

2.教師認知問題。長期以來，高職校專業教師“立德樹人”的意識普遍比較淡薄，認知有所偏差，認為只要教授好專業知識和技能就可以了，育人是思想政治工作者的事情，所以專業教師對于高職教育的育人目標缺乏清晰的認知，專業課程教學和思想政治教育工作存在兩張皮形象，專業課老師不了解學生的思想狀況，思政老師不了解學生的專業學習，資源也不能實現共享，達不到協同育人的效果。

三、幾點思考

1.培育教師的“師德心”和“素養情”。現有職業教育只是為培養未來的“職業人”而努力，而德育教育就是要增加其職業“匠心”，只有將兩者有機結合才能使職業教育更豐滿，才能使職業教育培養出來的人最終成為“大國工匠”。職業能力是“大國工匠”的“形”，職業匠心是“大國工匠”的“神”，只有將兩者的教育完美統一，才能教育出形神兼備的未來職業匠人。古語云：“師者：傳道、受業、解惑。”我認為其所言的“道”也是以上兩種的結合，既要教授學生知識文化，還要培養其德育素養。職業教育培養的學生將來行走于社會，無職業能力無以立足，無匠心精神無致久遠。因此，我們首先要培育教師的“師德心”和“素養情”，要將知識和德育同時灌輸給學生并促使其掌握，只有這樣才能讓每個職業學校的學生做好適應社會、融入社會的準備。

2.高度重視專業實踐課的德育教化價值。德育教化價值就是教育者按照一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，把一定的社會思想和道德原則轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。專業實踐課德育教化價值，就是專業教師運用專業實踐平臺從事德育教育活動，對教師個體、學生群體以及社會整體產生積極的意義。例如：我們在分析學生的自身特征，如年齡階段、教育背景、心理活動的基礎上，提出“微笑待客”、“誠信服務”、“認真、守時、合作”為特色的德育教育在專業實踐課堂教學中實施的可行性；在具體專業教學實踐中可以搭建合理的實施平臺將職業素養融入專業教學實踐中，通過課堂設計、課堂互動、任務實訓、骨干實踐、觀摩教學、說課比賽，課堂任務、實訓以及教學考核等環節實現，最終實現從有效教學到優效教學的轉變。

3.因事而化，講好身邊的故事。我們既要充分發揮課堂教學主渠道作用，又要將企業崗位所需的職業素養作為學生核心素養體系和學習質量標準，融入各學科課堂教學之中。引導各學科教師在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感和正確的價值觀自然融入課程教學全過程，從大處著眼，從落細、落小、落實處入手，形成專業實踐課堂教學的育人平臺。具體地說，就是要遵循思想政治工作的規律，講好“中國故事”、“身邊的故事”，把黨領導取得的偉大成就轉化為具體的感知故事，以身邊的人和事為著眼點，用榜樣的力量傳播社會主義核心價值觀，在講好故事中實現思想引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.宣揚典型，使全員育人有氛圍、有方法。對于專業老師來說，傳授專業知識是他們的本質工作，他們工作的重點在于搞好教學，做好科研，對于學生德育教育的參與度不高，其主要原因在于不會做，不知道該如何在專業教學中滲透德育教育。因此，我們有必要在全校樹立典型，讓做得好的老師發揮榜樣的作用，通過課堂觀摩，視頻制作，教師結對、報告會等形式大力宣揚，使廣大老師“學有榜樣，做有示范，教有方法”。

參考文獻：

[1]張效民.高職教育“三育人”：理論建構及其意義[J].深圳職業技術學院學報，2014，（01）.

[2]吳曉璇.高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的困境與出路[J].當代教育理論與實踐，2016，（04）.