高等院校創新人才培養的措施方法

蔡成濤，梁燕華

摘要：當前高等院校對創新型人才培養存在尚未確立真正的創新教育理念、人才培養模式單一、教學內容缺乏特色、課程設置不合理、學生考核手段匱乏等問題，嚴重阻礙了大學生創新能力的培養。本文從高等院校創新人才培養過程中的優化學科專業結構、合理定位培養目標、調整教學方式和學生評價機制等三個方面論述高等院校創新人才培養的措施方法，旨在為創新人才培養提供參考途徑。

關鍵詞：創新人才；創新理念；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0083-02

一、創新人才培養的意義

創新型人才培養是知識經濟時代普遍關注的重要課題。當今知識經濟蓬勃興起，呈現出嶄新的經濟形態，科技創新更是成為知識經濟的靈魂而深刻改變著人類文明的基本構成和核心理念，作為科技創新活動主體的創新型人才起著至關重要的作用。目前，世界主要國家紛紛把科技創新作為國家主導發展戰略，把創新型人才培養作為主要發展任務，將建設創新型國家作為重要發展目標，以增強國家的科技創新能力和國際競爭力。我國一直把創新型科技人才的培養作為國家發展戰略中的一項基礎性工程，先后出臺了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》等指導性文件，主要目標是促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育的人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等教育體系。可以說，創新型科技人才的培養已經成為涉及我國可持續發展戰略、科教興國戰略、人才強國戰略以及創新型國家建設等多項發展戰略的一項基礎性工程。高等教育是創新型國家建設的重要主體，承擔著教育教學、人才培養、科學研究和社會服務等基本職能，在創新型國家的建設中發揮著基礎性、戰略性和先導性作用，高等教育如何實現從傳統的知識型、技能型人才培養模式向創新型人才培養模式的轉型是當前迫切需要解決的問題。

二、當前創新型人才培養存在的問題

當前，高等院校作為創新型人才培養的主要場所對如何建立科學的創新型人才培養機制和措施方法方面進行了大量的理論和實踐研究，取得了一定成績，但是受原有制度觀念及多種因素的制約，我國高校的創新人才培養機制仍然缺乏一定的科學性和有效性，主要表現在以下幾個方面：

1.尚未確立真正的創新教育理念。當代大學生獲取信息量大，想象力豐富，具有很大的創新潛能，而如何激發這種創新潛能，關鍵就在于學生在校求學期間的大學教育、教師培養和研究技能培養。世界各國十分重視培養年輕一代的創新能力，是否具有創新力已經是判別學生綜合素質高低的一種標準。當前我國大學教育在傳統觀念影響下，不愿或不敢突破前人思維模式，存在著“應試教育”的弊端，表現出重繼承輕創新，因此確定真正的創新教育理念是實現創新型人才培養的前提。

2.人才培養模式單一，尚未做到因材施教。目前，我國高等院校在進行人才培養過程中，往往追求統一模式，在課程設置、教學內容、評價方式等方面整齊劃一，沒有考慮各個學生自身狀況，缺乏一定的針對性和科學性，同時，對學生創新素質的培養欠缺，使學生在經歷過大學教育之后，專業知識結構單一、綜合素質和創新能力不強，往往無法勝任創新創造性的工作，在就業市場上缺乏一定的競爭力。

3.教學內容缺乏特色，課程設置不合理。高等院校在課程設置上存在過分專業化的現象，而當前科學技術新成果，往往出現在交叉學科和邊緣學科。因此，學生是否能夠從事創新型活動，很大程度上取決于其知識是否足夠寬廣，是否具有嶄新的視野和獨到的想法，是否具有超越原有專業范圍和進入交叉學科的能力。

4.學生考核手段匱乏，有礙學生創新能力培養。當前，高等院校在對學生進行考核評分過程中，通常把學生各個方面的成績和表現綜合評分，然后嚴格按照分數的高低“擇優”選拔。這種看似公平公正的考核模式，其原則和核心是“整齊劃一”，是鼓勵“均衡發展”而排斥“個性發展”，沒有充分考慮激勵學生的個性發展和成長。

三、高等院校創新人才培養措施

1.優化學科專業結構。學科專業是高等院校的核心組織結構要素，在創新型人才培養過程中，通過對學科專業結構的調整優化而實現學科之間的交叉、滲透乃至融合，是提升學生自主創新能力和人才培養模式自身改革的迫切需要，有利于促進高等院校的人才培養由粗放型向集約型的方式轉變。隨著社會經濟與科技文化的發展，學科專業構成方式逐漸發生改變，其結構趨于復雜化。同時，學科專業之間出現高度綜合化和交叉化的趨勢，這就要求高等院校需要突破傳統人才培養模式，要以培養具有跨學科背景的人才為目標。另一方面，創新型人才的創新能力，需要以學科專業結構的優化為基礎，要加快知識創新、技術創新，就必須在學科專業整體優化的前提下，主動改革和完善現有的人才培養形式，積極以學科、研究、技術為紐帶，改變傳統學科專業居于主流而新興學科所占比例偏小的狀況。

2.合理定位培養目標。高等院校到底要培養什么樣的人是人才培養的出發點與歸宿點，也是確定教學內容與教學方式、檢驗和評價教學效果的根本依據，其定位合理與否直接關系到人才培養的質量以及目標本身可能實現的程度。高等院校創新型人才培養目標合理定位的理性價值選擇應該既充分尊重個體自我發展，又與社會需要、社會發展與時代進步的需求密切結合，力求培養對象能夠在未來的創新活動中實現個體價值與社會價值的統一。高等院校在制定相關專業培養目標時，要注重關于知識體系建構的培養要求。創新型人才的知識體系具有廣博精深的特征，要注重其交叉學科與相鄰學科知識的培養；同時，還要進行創新思維方式的培養，對學生多元思維方式進行引導，鍛煉其發散思維和關聯思維習慣，這將在科技創新活動中體現出重要價值。

3.調整教學方式和學生評價機制。教學方式直接影響創新型人才培養模式中的課程信息傳遞和接受效率。對當前陳舊教學方式的改革有利于促進學生創新素質發展和創新思維培養。從根本上改變以知識傳授和灌輸為主要目標的傳統講授式教學方式，按照創新型人才多元素質培養需求建立激發創新意識、創新精神與創造性思維的教學目標，使學生在教學過程中獲得科學研究的興趣和方法，磨礪科學探索的意志與品格，鍛造其善于以新視角、新思維去認識和分析客觀事物，并能夠獨立思考而提出創造性問題解決方案的綜合能力，從而達成學生創新素質有效生成的培養目標。

四、結論

創新型科技人才的培養是涉及我國可持續發展戰略、科教興國戰略、人才強國戰略以及創新型國家建設等多項發展戰略的一項基礎性工程。當前高等院校對創新型人才培養存在尚未確立真正的創新教育理念、人才培養模式單一、教學內容缺乏特色、課程設置不合理、學生考核手段匱乏等問題，嚴重阻礙了大學生創新能力的培養。本文從高等院校創新人才培養過程中的優化學科專業結構、合理定位培養目標、調整教學方式和學生評價機制等三個方面論述高等院校創新人才培養的措施方法，旨在為創新人才培養提供參考途徑。

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