“教學做合一”理念下大學生創新創業能力的培養

王井玲

摘要：為了滿足國家和社會發展對人才的需求，大學生的創新創業能力倍受關注。本文在深入分析創新創業能力內涵的基礎上，結合“教學做合一”的教育理念，從課程體系設置、開展“大學生創新創業訓練計劃”項目、豐富第二課堂等改革措施措施，探討了創新創業能力培養的途徑。

關鍵詞：創新創業；“教學做合一”；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0110-02

21世紀是一個大眾創業、萬眾創新的新時代。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出創新型人才培養的重要性[1]。創新的內涵是能以獨特的視角分析問題，嘗試用新的方法提出解決問題的方案，其本質是創造性的精神和創新性的思維方式。創業的內涵是將自身所擁有的資源轉化為生產力，最大程度創造社會價值。創新是創新創業能力的核心所在，創業是創新能力的實踐，二者有著密切的聯系，不可割裂看待。陶行知主張“教學做合一”的教育理念，老師創造性地教，學生創造性地學與做。這與創新創業能力的培養相契合。

一、“教學做合一”與創造性思維的關系

“教學做合一”其本質是認為事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。對“教學做合一”的教育理念理解為四個層次方面[2]，一是教分為三個層次，由教書到教學生，再到教學生學。教學生學才是教師教學的最高層次。教學生學就是對于一個問題，不用現成的解決方法傳授，而是如何找到解決方法，進而探索新知識的本源，舉一反三。二是老師的教法應該基于學生的學法，從學生的角度出發，準備教學內容和設計教學過程，激發學生的學習興趣，使之樂學，從“要我學”轉變為“我要學”。三是“教學做合一”的核心在“做”，要在做上學，在做上教，教學都離不開做，不能脫離工程實踐。四是為教而學，教學相長。教師在教的過程中，會不斷學習，對知識追本溯源，提升專業能力和專業素養。“教學做合一”強調的是做中學，學中做，是要教給學生尋求解決問題的途徑，啟發學生的主觀能動性，創造性地進行學習，是創新思維的培育過程，是創新創業能力的孵化階段[3]。將“教學做合一”的理念應用到大學生創新創業能力的培養，在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容與創新創業能力的培養有機結合起來，學校在樹立正確的理念的前提下，提供創新創業能力培養的土壤和環境，結合自身專業的特征通過具體的改革措施，把課堂教育和創新創業能力培養有機結合起來，通過課程體系建設，結合“大學生創新創業訓練計劃”和開展第二課堂等措施，保障大學生創新創業能力培養的可實施性，使培養的學生適應我國創新型工業發展的需要。

二、具體改革措施

1.課程體系的設置和教學模式的“教學做合一”。陳希同志曾指出：“創新創業教育應面向全體大學生，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程。”[4]創新創業能力的培養作為一種新的教育理念要充分融合到高等教育的“教、學、做”的各個環節中。因此結合各個專業特點，如何把創新、創業能力的培養理念滲透到整個培養方案的各個環節[5]，形成多層次、立體化、多元化的課程體系，是解決創新創業精神培養的關鍵所在。學生創新精神、創業意識和創業能力，除了包括專業技能的提升，更是開拓進取、勇于嘗試的精神和生活態度，這是終生的素質，這就要求在通識課程和專業課程中都要體現人的創新能力的養成規律和創新創業教育理念。目前，高校已經普遍將《大學生職業發展與就業指導》課程納入到課體系當中，這僅僅是對大學生就業指導的一項服務，并未真正形成教育課程體系。因此，在通識課程、專業課程和實踐課程環節當中，要將“教學做合一”的理念與創新創業能力的培養融合，完善課程體系[6]，更新教學模式。破除傳統的以課堂教學為主導的教學模式，提倡“一體化”教學模式，學生由學習客體向學習主體轉變，發揮主觀能動性，最大程度發覺自身的創造性解決問題的能力。在通識課程中，注重啟發性教學方法的應用，可以開設“創造學”類的課程。同時在專業課程中，修訂課程大綱，弱化陳舊工藝方法，注重新工藝的發展現狀和方向，增加世界先進的工藝，以及以后要發展的趨勢。在實踐環節中，大力開展企業實踐活動，了解行業發展的最新動態和實際專業、行業的生產運行模式。

2.大學生創新創業訓練計劃中的“教學做合一”。教育部開展的“大學生創新創業訓練計劃”為大學生創新創業能力的培養提供了良好的平臺，自項目實施以來，受到政府及我校各部門的支持與重視，是“教學做合一”教育的實踐基地。“大創項目”是以興趣為驅動，自主實踐，重在過程的訓練項目，體現了“做中學、學中做”的過程，是學校做好創新創業教育、引導學生開展創新創業訓練的有效途徑。學校應格外重視項目的開展，采取有效的激勵措施，增強師生參與的積極性，并嚴格把關全過程，保證項目的含金量和完成的質量。學生在從選題立項到實施應用的過程中，創新創業能力得到全面鍛煉。在項目的實施開展過程中，應注意以下幾個方面。（1）項目的優化。該訓練是以項目為驅動的，學生在完成項目的過程中，嘗試用各種新的方法解決常規問題，或者用傳統的方法解決新的問題，都是創新能力的體現。因此項目的類型、難度和深度要適合大學生現有素質，其度是既在現有能力之外，又在潛能之內，無論是主動還是被動，須經過向前一步的探索才能獲得答案，從而取得創新性的設計和解決方案，促進大學生創新能力的培養。（2）團隊合作及團隊管理模式。一般，項目的完成都需要綜合的專業知識和各種能力的協同，因此需要組建專業的團隊。學校應鼓勵跨專業、跨年級、不同專長的學生組建在一起，培養團隊合作精神的同時，形成傳幫帶的效應，在學生群體中普及創新創業精神內涵，使大學生創新創業項目能深入開展，持續發展。在創業訓練項目中，團隊的每一個成員都扮演一定的角色，在項目的實施過程中，可以引入模擬公司制的管理模式，學中做，做中學，做得真實，學得扎實，真正培養學生的創業能力。（3）導師的引導作用。立項題目一般是由導師結合自己的教學和科研設立項目，或者在導師的引導下學生自主設立的。雖然大創項目的實際負責人是學生，但是，項目實施以后，導師的指導是項目順利實施、高質量完成的關鍵[7]。因此學校應該將導師指導大創項目納入工作量統計中或者作為標志性成果考核，以鼓勵教師參與的積極性。

3.第二課堂活動的“教學做合一”。由于資金、管理模式等原因，大創項目立項數有限，不能保證所有有興趣的學生都能參與；第一課堂教學中學時不足，形式受限；而第二課堂靈活多樣，是教學做合一在計劃外教學的延伸。因此充分利用第二課堂，使之與第一課堂有機結合，成為大學生創新創業培養的實踐基地[8]。為了保障第二課堂能順利、有效地開展，學校應提供場地和機制，組建創新創業協會，邀請校內外創新創業教育專家及典型代表人物進行專題講座，以學科競賽、科技活動為載體使第二課堂成為學生創新創業能力實踐的平臺[9]。同時通過網絡平臺、媒體等，營造積極的創新創業校園文化，潛移默化地將創新創業意識植入到學生品質當中，幫助學生樹立正確的創新、創業觀念，創業為技術創業。

自主創新是我國科技發展的基本戰略，建設“創新型國家”，必須要有一大批符合創新型國家所需要的人才來擔此重任，大學生是承擔國家建設的一線人才儲備庫，大學生創新創業能力的培養尤為重要。創新創業教育的培養方式和培養方式正在探索中不斷成熟，“教學做合一”的教育理念，從人本主義出發，注重做與學的統一，鼓勵創造性地學與做，是培養創新創業能力的有效途徑。

參考文獻：

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