創新管理機制：高校醫學教師專業化發展的有效路徑

羅平，陸紅梅

摘要：職業道德的雙重性、學術性、師范性是高校醫學教師專業化的三個特性。大學醫學教育、入職培訓、職后系統的“雙職業”培訓是高校醫學教師專業化發展的基本路徑。創新與完善管理機制是促進高校醫學教師專業化發展的核心環節。

關鍵詞：創新；管理機制；高校醫學教師；專業化；路徑

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0012-02

醫學教育是一種精英教育，具有辦學長、實踐性強等特點。隨著國家《教育振興計劃》對醫學教育的重視，高校醫學教師的培養與發展路徑問題已成為高等教育改革的關鍵課題之一。

一、高校醫學教師專業化的特性

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程，其中包含態度的專業化、知識的專業化和教育的專業化[1]?；诟咝＝處煂I化的一般性特性，結合醫學教育的特殊性和新的改革實踐要求，高校醫學教師專業化至少具有以下三個方面的特性。

1.職業道德的雙重性。高校臨床醫學教師，既是教師，又是醫（護）師，既要遵守教師的職業道德規范，又要遵從醫務工作者的職業道德規范。他們既要教書育人、為人師表，又要救死扶傷、鉆研醫術。

2.師范性。師范性是指通過教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程的學習獲得“如何教”的知識和技能的特性。高校醫學教師，首先是教師，必須以教學為天職，以育人為已任，提高教師教學水平和能力是高校醫學教師的重要任務之一。

3.學術性。學術研究是大學的重要功能之一[2]。一方面，從專業教學來講，高校醫學教師進行高水平的學術研究是其教書育人的需要。高校教學是一種較高水平和層次的專業教學，沒有科研就不能站在學術的前沿，以先進的理念和科技武裝頭腦。另一方面，從服務社會來看，醫學教師的科研成果直接應用于臨床，也可以為人們提供更好的醫療保健服務。

二、目前高校醫學教師培養路徑及存在的問題

現代社會的快速發展和醫療科技的不斷創新，迫使高校醫學教師必須樹立終身學習的理念，同時決定了醫學教師專業化發展的形式，開始從單一的職前教育向職前培養、入職教育和職后培訓相結合的形式轉變。

1.畢業證制的職前培養。高校醫學教師的來源主要是相應學科畢業的研究生、博士生，而這些畢業生在攻讀學位期間，完全致力于自身學科的研究，并沒有接受系統教育課程的學習。目前從整體來看，高校醫學教師的職前培養可以說既沒有專門的培養院校，也沒有定向的培養計劃。

2.資格證制的崗前培訓。針對剛入職的高校醫學教師缺乏教育教學理論及技能，我國從1997年起正式推行高校教師崗前培訓，即高校教師資格證制。培訓的內容主要是四門課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法》、《高校教師職業道德修養》。通過學習且考試成績都達到60分以上，就可獲得省頒發的高校教師資格證書。

3.結業證制的職后培訓。隨著知識和技術的不斷革新，黨和國家越來越重視大學教育。1953年，教育部頒布了《高等學校教師進修暫行辦法》，拉開了高校教育職后培訓工作的序幕。多年來，形成的培訓的主要形式有：國家級骨干教師進修班、省級骨干教師進修班、高級研討班、出國進修班、國內外訪問學者等。其基本做法是教師修完相應的課程，頒發結業證書。

三、創新管理機制是高校醫學教師專業化發展的有效路徑

醫學是為人的健康服務的。高校培養的醫學生的水平高低，直接影響著人民群眾的身心健康，其中高校醫學教師起著極其重要的作用。

1.加強師德、醫德教育，促進高校醫學教師德育專業化的發展。師德問題是當前社會普遍關注的問題，也是教師從事教師職業最根本的問題。師德是經過長期的積淀后被提煉出來的，它反映出各個不同時代的特征。今天的師德是對過去師德的繼承和發展，是社會公德的一個重要組成部分。有學者認為，人文精神應該是現代師德內涵的本質所在。處于現在日益復雜的社會關系網中，師德既是社會對教師的要求，更是教師的一種自我追求與約束，是建立和諧師生關系的潤滑劑。對于高校醫學教師來說，既是教師，也是一線的臨床工作者，他們同時也應具備醫德。

2.加強學術交流，促進高校醫學教師學術專業化的發展，高校課程內容應處在本學科專業知識發展的前沿上。陳舊、落后的知識需要刪除，最新的知識需要及時地補充進來。在這里，刪除什么和補充什么，沒有進行深入研究的教師是不明了的，因此高校教師必需是一個學科的專業研究者。

3.構建新型院系合作管理模式，促進高校醫學教師教學專業化的發展。為了適應醫學類高校培養高素質人才的需求，高校醫學教師應既是學術高超的醫者，也是教技一流的師者。目前，醫學院校大都是聘請具有高校教師資格證的醫生擔任醫學教師，他們在醫學專業方面具有很強的優勢，但他們的教育教學技能往往比較欠缺，甚至存在著重臨床、輕教學的現象。為了改變醫學教師存在的不足，江蘇大學在附屬醫院成立了第一臨床醫學院。第一臨床醫學院是一套班子兩塊牌子，由附院的院長、書記兼任第一臨床醫學院的院長、書記。（1）充分利用院系合作平臺，完善醫教一體化管理機制，第一臨床醫學院內部組建了教學管理綜合辦公室，并在臨床學科內建立了4大學系、22個二級教研室、13個三級教研室，完善了醫療、教學一體化的管理體制，構建了新型的院系合作教學管理模式，為“雙職業型”醫學教師的成長搭建了一個新平臺。這個新平臺的主要任務是負責教學管理、學生管理、學科建設、教研教改等工作；負責各類考試工作；規范教研室管理，加強青年骨干教師培養，完善教學質量保障體系；負責教學評獎；按時參加直屬高校教學例會；等等。（2）充分利用院系合作平臺，完善醫學教師的規范培訓：①制定和落實好醫學教師職業培訓制度；培訓方式主要分為崗前培訓和系統培訓；通過崗前培訓取得高校教師資格證；通過系統培訓（教學計劃的制訂、教學設計、課件制作等）提升教學技能。②給醫學教師提供進修、發展的機會。每年選派各學科骨干教師參加為期1—6個月的國內外進修，學習掌握醫學教育發展的前沿技術和手段，使教師的教學視野更加開闊。③明確臨床教研室的工作制度，建立標準化教研室建設評估指標體系，將臨床教、學、研有機結合，促進年輕教師的快速成長。（3）充分利用院系合作平臺，強化對醫學教師教學質量的監管與考核，為提高教學質量，在院系合作平臺上，加強對醫學教師的日常管理。①實施制度化管理，建立年度考核制度、業績評估制度、教學質量獎懲制度等。②開展多種形式的教學活動，促進教學技能的提高。一是建立公開課，實行聽、評課機制，安排優秀醫學教師開設公開課、講座，要求青年教師聽課、評課。二是建立“傳幫帶”機制，發揮教研室的教學管理功能，讓責任心強、學術水平高、教學效果好的資深教師作為指導教師，指導教師與青年教師結對，在學術、教學等方面給予指導。三是建立說課、講課比賽機制。說課、講課比賽是促進教師教學技能提高的重要手段。③建立醫學教師聘任機制，聘用在醫德師德、學術、教學三方面的優秀者承擔臨床課的教學任務。④建立有效的激勵機制，將教學質量考核與職稱晉升有機結合，將教師職稱與衛生職稱的晉升有機結合，對教學優秀者給予加倍的經濟獎勵，等等。

綜上所述，由大學醫學教育到高校教師崗前培訓再到入職后系統的“雙職業”培訓是一個高校醫學教師成長的基本路徑，其中的創新與完善管理機制是高校醫學教師專業化發展的核心環節。

參考文獻：

[1]桂樹飛.推動高校教師專業化發展的思考[J].文教資料，2007，（24）：43-45.

[2]劉小強.定向型的高校教師培養：美國博士生教育改革的新動向[J].中國高教研究，2011，（11）：45-48.endprint