中外合作辦學全英文講授專業課的矛盾和對策

張培培

摘要：目前中外合作辦學是提高高等教育國際化水平的一項重要舉措。本文以電子科技大學格拉斯哥學院為例，從課程設置、學生、教師、教材四個方面分析探討全英文講授專業課過程中存在的矛盾和問題，并從四個方面給出可能化解矛盾的對策。

關鍵詞：合作辦學；全英語授課；專業課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0173-02

一、教育國際化背景下全英語講授專業課的重要性

為了加快教育國際化的步伐，提高教育水平，很多高校開設了雙語教學。同時為了能更好地了解國際形式，洞察某領域的發展態勢，準確掌握最新的專業前沿信息，直接閱讀相關的外文資料是很好的途徑。在這個過程中，英語就顯得尤為重要。在專業課的講授過程中，英語授課使得學生可以直接接觸并了解專業詞匯，相比用漢語授課，學生在閱讀外文資料時查閱字典效率更高，詞匯理解更準確，掌握的信息更精準，更有助于學生和國外專家的直接交流，同時有利于學生將自己所掌握的知識和具有的能力在國際平臺上更好地表現出來。

二、教育國際化背景下全英語講授專業課存在的矛盾

1.專業課需要系統完整與相應專業課老師缺乏之間的矛盾。合理的課程體系是教育國際化背景下人才培養的關鍵。專業課有其自身系統的特點，一些專業課在授課之前需要開設相應的基礎理論知識和專業詞匯的介紹課程，因此專業課開設需要系統和完整。這就為教育國際化背景下專業課的講授造成了一定的難度。因為教育國際化背景下課程設置大多數是參考國外的課程設置，從理論上來說是系統完整的。但是在實施過程中，由于師資力量的不足，相應專業課老師的缺乏，或者相應的專業課老師英語水平不能達到開課的條件，這就給專業課系統性實施造成了一定的障礙，使得課程體系對接不順暢。專業課需要配備一定的實踐環節，英語實踐環節的實施在國內比較困難，因為某些實驗老師英語水平相對更低。

2.學生英語水平相對較低與聽專業課的要求高之間的矛盾。目前，很多中外合作辦學機構都是從本科第三批招生，大多數學生英語基礎較為薄弱，接受全英語的專業課相對比較困難。以電子科技大學和英國格拉斯哥大學成立的電子科技大學格拉斯哥學院為例，兩校通過全英文授課合作培養學生，學生在國內接受中外教師的全英文授課，學生雖然都是第一批招生，但是全英語上課聽力上還是有難度。學生普遍反映中方老師上課有口音，英語不精確，用英語讀課件的比較多。英方老師語速較快，講授內容相對較散，學生反映根本跟不上節奏。英語基礎薄弱嚴重影響了全英文授課的效果，加上不常用的專業詞匯，讓學生用全英語學習專業課程非常困難。

3.西方老師授課方式與中方老師授課方式之間的矛盾。教育國際化背景下授課環節是由中外雙方老師完成的。由于文化和思維的不同，授課方式必然也是不同的。外方老師課堂授課不受教材限制，比較注重引導學生發現問題、分析問題和尋找解決問題的方法。課堂授課學時較少，主要學時放在所學知識實際應用的實踐環節，學生動手能力得到了很好的鍛煉。而國內的課堂授課比較多的還是填鴨式地灌輸、記憶和考試，考試完之后迅速忘記，對于知識的應用極為不清楚。實踐環節相對也是流程化，因此，學生的獨立思考能力、創新能力沒有得到很好的鍛煉。

4.同樣內容原版教材內容與國內教材知識點之間的矛盾。原版教材是教育國際化背景下全英文授課必不可少的載體。原版教材內容的結構安排和知識領域的區分，與中文教材相差較大，尤其是專業課教材。以電子科技大學格拉斯哥學院的《機電驅動技術》為例：機械驅動主要講授液壓驅動內容，選用的國外的原版液壓技術教材。國外教材介紹了很多實際工程的維修內容，而國內教材主要介紹液壓驅動的主要原理、流體力學、基本元器件等，而對于工程實際應用介紹得相對模糊。中方老師用原版英文教材進行專業課講授時，必然感覺內容不熟悉，加上專業詞匯較多，再用非母語的語言來傳遞教材內容，必然對教學進度和效果產生影響。同樣學時，全英文講授的內容明顯比用母語講授的內容少，這也造成了學生反映學不到更多更深的專業知識。

三、化解全英語講授專業課存在的矛盾的對策

1.課程設置需要系統和完整。在教育國際化背景下，課程設置很多參考了合作方的開設課程。但在實施過程中，由于知識領域的劃分不同，相應老師的缺乏，造成一些專業課是基于老師開設，進而造成不系統、不完整。所以在專業課的設置中，需要考慮專業課的理論體系。基于此，在合作辦學的發展中，首先將合作方的開設課程進行細化分類，尋找我國相匹配的教材和內容，而不是僅僅看教材名字，然后通過相關部門尋找熟悉此內容可以勝任的老師，盡量克服師資缺乏的困難。在開設專業課之前，開設一些相關的基礎課程，以便后期專業課上不用占用學時補充基礎知識。學生在接受知識點的時候也不會感覺茫然和突兀。這樣就可以很好地滿足專業課的系統和完整要求。

2.設置一定的課程和環節提高學生的英語水平。教育國際化背景下學生的英語水平不能達到聽專業課的水平。對于這樣的矛盾，可以設置一些環節和課程來提升學生的英語水平。比如電子科技大學格拉斯哥學院要求學生必須通過雅思（IELTS）才能拿到英方的學位證。如果不通過將面臨留級問題。這必然給學生一定的壓力讓學生能更好地學習通識英文。另外，在講授專業課之前，開設一些通用英語和專業英語之間的過渡性課程，就如留學生在上專業課之前必須學習科技漢語一樣。比如開設科技英語，讓學生對英語的專業知識有一定的了解，為高年級的全英語專業課學習提供保障。這樣可以很好地提高學生的英語水平，很好地解決了學生英語水平低和專業課要求水平高的矛盾。

3.加強中外雙方老師在教學上的溝通。中外雙方老師由于文化和思維的不同、教育理念的不同，造成課堂授課方式的不同，在教育國際化背景下課堂這塊給學生造成一定的問題。為此，中外雙方老師有必要定期進行溝通和分享彼此的上課經驗。比如通過交換項目或者視頻觀摩讓中方老師參觀學習了解外方的授課方式和教育經驗。外方老師同樣需要了解中方老師的上課方式和中國學生的學習特點。彼此溝通，取長補短，尋找一種融合中外雙方優勢的教學方式，讓中國學生能重分發揮自己的特點，培養學生獨立思考的能力和敢于表達自己觀點的習慣，以達到中外合作辦學的最初目的。

4.原版教材和中文教材的結合。教材是全英文授課重要的載體，由于全英文專業課教學的特殊性，需要兼顧專業和語言，目前中外合作辦學多數使用原版教材，電子科技大學格拉斯哥學院原版教材為100%。這對中國學生來說閱讀有一定的難度。在教材這塊，中外雙方老師可根據專業需求合作選擇或者編寫適合中國學生的專業教材和相關資料。將原版教材和中文教材結合，整合專業內容，根據內容增設提高學生能力的專業課實踐環節，降低語言難度，使學生能更有效地用外文掌握專業知識。

教育國際化背景下全英文講授專業課存在諸多矛盾。本文從課程設置、學生、教師和教材等方面分析了這些矛盾并給出了可能的解決對策。中外合作辦學應該多角度、全方位地提升師資的水平，更新教育理念，雙方教育資源取長補短，不斷提升中外合作辦學全英文教學的效果，力爭培養出創新型國際化人才，為我國高等教育的發展和加快國際化步伐做出應有的貢獻。

參考文獻：

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