網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探究

張華

摘要：針對合作學(xué)習(xí)特點，結(jié)合當(dāng)前新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出開展人機合作、師師合作、生生合作、師生合作四個合作學(xué)習(xí)模式，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)新模式，以提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力。研究結(jié)果對英語教學(xué)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0192-02

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代在美國初興，是國內(nèi)外大多數(shù)國家常用的一種語言教學(xué)模式和教學(xué)理論。在語言學(xué)習(xí)方面，這種學(xué)習(xí)模式可以照顧到學(xué)習(xí)者的個體差異，減少學(xué)習(xí)者對新學(xué)語言的恐懼，為學(xué)習(xí)者搭建更多應(yīng)用語言的機會，提升目的語質(zhì)量。近年來，在學(xué)習(xí)借鑒世界其他國家這種學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷探索和分析，我國也積累了大量教學(xué)和實踐經(jīng)驗。關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究，基本上屬于行動研究的范疇，許多學(xué)者都通過實踐活動證明了合作學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)業(yè)成就的提高，也有助于改善人際關(guān)系，增強學(xué)習(xí)興趣。

然而，縱觀以上研究發(fā)現(xiàn)，這些研究大多以小組的形式進行學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注學(xué)生之間外在的學(xué)習(xí)形式。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機輔助教學(xué)，為語言學(xué)習(xí)提供了大量的信息，為師生提供了便捷的條件，小組之間的合作學(xué)習(xí)如果不以此為基礎(chǔ)，就會造成學(xué)習(xí)資源的極大浪費。而且，當(dāng)代教與學(xué)的模式已從過去以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從以知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者參與和知識發(fā)展為重點。因此，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，從人機合作、師師合作、生生合作、師生合作四個方面，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。認(rèn)知理論和語言學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)的開展提供了有力的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知理論的代表人物皮亞杰（Piaget，1965）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成效取決于自我調(diào)節(jié)的平衡過程，即解決問題時認(rèn)知沖突要通過平衡過程達(dá)成一致。個體之間可以通過合作學(xué)習(xí)，不斷調(diào)節(jié)相互之間的認(rèn)知沖突，從而提高自身的認(rèn)知水平。同時，皮亞杰也認(rèn)為語言作為一種具有任意性和社會性的知識，只有在與他人的相互交流中才能被掌握。他強調(diào)合作的社交方式更有利于學(xué)習(xí)者通過同化達(dá)到新的認(rèn)知平衡，認(rèn)知水平相近的同伴之間的話語比成人的話語更有利于刺激認(rèn)知的發(fā)展。

在語言學(xué)習(xí)理論方面，克拉申（Krashen，1982）的語言習(xí)得理論強調(diào)學(xué)生潛意識獲得語言的過程。學(xué)習(xí)者通常意識不到已經(jīng)習(xí)得的語言規(guī)則，而只知道他們是為了交際而使用這種語言。學(xué)習(xí)作為一種有意識的學(xué)習(xí)過程，對習(xí)得的語言進行監(jiān)控和組織。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行自然的交流。同時，克拉申還強調(diào)情感過濾作用對語言習(xí)得的影響，低情感過濾可以降低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)語言的擔(dān)憂，增長自信。合作學(xué)習(xí)能夠讓較高水平學(xué)生的可理解輸入在低焦慮狀態(tài)下實現(xiàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)一般是指在圖書館、教室等固定場所內(nèi)開展的一種學(xué)習(xí)方式。同時，通過學(xué)習(xí)成員之間各種各樣的協(xié)作達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了新的內(nèi)涵和特點。正如Kartem Eyer和Bauer所指出：我們正進入一個新的時期，即教育中運用網(wǎng)絡(luò)和交流技術(shù)來促進師生之間和學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的時期（秦安蘭，2004）。（1）拓展了合作學(xué)習(xí)模式的廣度和深度。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式使參與成員之間具有趨同性和高度分離性的特點。師師合作局限于本教研室，學(xué)生合作局限于本班級，這種合作模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者合作交流的局限性。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則不僅可以打破這種局限性，為合作學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源和共享資源，還可以拓展合作學(xué)習(xí)交流的范圍。同時，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和集成性，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)完成對信息的收集和整理，把更多的時間和精力用于和同伴之間的交流互動，加深了參與的深度。（2）體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)者的主體意愿和知識建構(gòu)。傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式，主要是通過學(xué)習(xí)者之間的相互合作和影響，獲得知識的建構(gòu)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式，則能夠使學(xué)習(xí)者的主體意愿和知識建構(gòu)得到更充分的體現(xiàn)。首先，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息，學(xué)生必須提高自己的甄別能力，篩選有益信息，充分體現(xiàn)自己的主體意義。同時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生通過積極參與，認(rèn)真收集和整理資料，積累素材，可以更好地克服面對面交流中所面臨的交際障礙，并通過積極思索，將新知識和已有知識建立起聯(lián)系。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的方式主要表現(xiàn)為以下幾種方式。

1.人機合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機合作不僅是師師合作的前提，而且是語言課堂上生生合作和師生合作的保證。大學(xué)校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和網(wǎng)絡(luò)實驗室為人機合作的開展提供了便捷的條件。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的更多信息；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容多元性的支持下，確定目標(biāo)，獲得相關(guān)信息，為個人、小組的各種實際需求進行有意義的交流與合作。同時，通過人機合作，學(xué)習(xí)者能夠得到豐富的語言習(xí)得和輸出機會，在相互交流中，能夠得到大量地道、鮮活的英語用法，進而提升語言交流能力。再者，通過人機合作，不同學(xué)生從不同角度，會獲得針對所學(xué)內(nèi)容的不同信息，學(xué)生在分享知識的同時，會碰撞出新的思維火化。由此可以看出，人機合作是課堂合作學(xué)習(xí)的第一步。

2.師師合作。師師合作指的是語言教師之間的合作。這種合作模式不同于傳統(tǒng)意義上的集體備課，是將教師與教師之間的互動作為英語教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，從而擴展了教學(xué)系統(tǒng)的外延，同時將它作為一應(yīng)教學(xué)過程中必不可少的一部分，是教學(xué)理念與教學(xué)實踐的改革。教師與學(xué)習(xí)者一樣，在知識結(jié)構(gòu)、思維模式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存著較大區(qū)別，即便是講授同一門課程的教師，在課程設(shè)計、授課內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面也存在較大差異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的課堂教學(xué)和自身發(fā)展提供了充足的資源，通過師師合作，老師們之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，達(dá)到思維和智慧的碰撞，進而產(chǎn)生新的靈感和方法，提升自身教學(xué)能力，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.生生合作。生生合作包括語言課堂外的組內(nèi)合作和課堂上的組內(nèi)合作和組際合作。合作小組的安排遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證了學(xué)習(xí)活動的順利開展和學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理實現(xiàn)。在課堂外，學(xué)習(xí)小組依據(jù)教師提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，相互協(xié)商，完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，利用人機合作的成果，小組成員互相幫助與協(xié)作，分享勞動成果，實現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后各組長協(xié)調(diào)組際之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。這樣，整個語言課堂就會因?qū)W生之間求證探討、集體協(xié)商、信息反饋而充滿活力。在生生合作中，人機合作提供了豐富的信息，同時組員之間、組際之間信息的交流不僅豐富了語言的學(xué)習(xí)，形成智力互補，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，使語言課堂真正成為學(xué)生交際的課堂，而且整個過程貫穿著學(xué)生自我管理、自我組織和自我評價，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.師生合作。師生之間的有效合作可以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言知識的正確掌握和知識體系的逐漸建構(gòu)，這對大學(xué)英語教師的綜合能力提出了更高的要求。師生合作改變了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生之間“權(quán)威—服從”關(guān)系，形成了教師和學(xué)生之間“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，在這種模式中，教師更多地是扮演管理者、咨詢者和顧問的角色，旨在引導(dǎo)教學(xué)過程的順利開展，幫助學(xué)習(xí)者解決與新知之間的矛盾。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂上充分運用生生合作，把更多的時間留給學(xué)生，為他們提供更多的相互切磋、相互學(xué)習(xí)的機會，以期達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)效果的目的。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，調(diào)動其強烈的求知欲和探究欲，從而達(dá)到會學(xué)、樂學(xué)和學(xué)會的境地，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身所具有的開放性、交互性和信息量大等特點賦予了合作學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵（冉玉體，2010）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展和改革了大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的合作方式，這對于豐富教學(xué)資源、改善課堂氣氛、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面都產(chǎn)生了積極的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的進一步優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)會取得更好的成果。

參考文獻：

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] Oxford：Pergam on Press，1982.

[2]Piaget J.The Language and Thought of the Child [M] New York：World Publishing Co.1965.

[3]劉淑華.論大學(xué)英語課堂中的合作學(xué)習(xí)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2007，（4）：162-164.