合作學習視域下英語拼圖聽力課堂研究

代曉光

摘要：以合作學習理論為指導的英語拼圖聽力課堂，改變了教學方法單一、學習方法枯燥、教學效果不理想的傳統英語聽力教學模式；它是一種新的設計、探索和嘗試。在英語拼圖聽力課堂中，教師把聽力內容分割成不同的部分放在Bb教學平臺上，學生借助于多媒體等現代化教學手段學習分配給自己的內容，并以小組為單位進行課堂活動展開討論、學習，完成聽力任務。這種學習方式能為學生提供深入學習、表達、講授和聆聽的機會，激發他們進行自主學習、合作學習，培養其團隊協助意識，提高學習效果。

關鍵詞：合作學習；自主學習；多媒體；英語拼圖聽力課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0223-02

一、合作學習理論

合作學習起源于17世紀，迅速發展于20世紀70年代。它是指學生在學習過程中，組成小組，共同參與學習活動，通過對學習內容的討論和探索，互相學習，共同提高，達到掌握知識的目的。合作學習是一種具有創新和實踐的指導學習理論，目前被許多國家所運用，是以小組活動為基礎，最終以小組整體成績為評估的一種學習形式。建構主義理論認為，學生是學習的主體，應主動參與學習的過程，并對獲取的知識進行加工，經過輸入和輸出，構建自己的知識體系。心理學家皮亞杰的“發生認識論”也指出，知識不光是通過教師傳授獲得的，也可以是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。

二、傳統的英語聽力課堂與合作學習視域下的英語拼圖聽力課堂

聽力教學是一個引導學生進行信息輸入、信息分析、加工以及信息輸出的綜合性的復雜過程。然而在傳統的大學英語聽力課堂上，以教師講授為中心，學生被動地接受知識，教師多是不斷地放錄音、釋義生詞句式、核對結果，學生不停地聽錄音、做筆記、完成練習。這種課堂活動以個體活動為主，教學方法單一，學習方法單調。這種聽力課缺乏師生之間交流互動，課堂氣氛沉悶呆板，學生缺乏學習的積極性，教學效果不理想。

拼圖課堂官方網站把拼圖課堂定義為“一種合作學習技術”。拼圖課堂的基本理念是，小組成員必須把自己的小組看作是一個團隊，每一成員都依賴其他成員來完成一個共同的目標；只有在所有成員的學習任務勝利完成后，自己的任務才算最后完成。這一點很像拼圖游戲，故稱之為拼圖課堂。研究表明，這種學習環境下的學生學得更快、更有效，更能掌握并記住所學的內容，學習態度也更好。

在英語教學中，拼圖課堂多被用于英語閱讀和口語教學。由于技術方面的原因，拼圖課堂在聽力教學上極少運用。Jeremy Harmer在書中說，聽力課使用拼圖技術要比閱讀課使用拼圖技術有更大的困難。它需要多臺磁帶錄音機，需要多個地方。如果這些困難能夠克服的話，就很值得使用，因為拼圖聽力課堂上不僅有聽而且還有說，而且方法切實可行。隨著現代教育技術的發展，特別是集現代教育手段為一體的Bb教學平臺和智能手機等多媒體的應用，使得構建合作學習視域下的英語拼圖聽力課堂成為可能。此教學模式以學生為主體，激發學生的內在學習動力，改變了傳統單一的教學模式，有效提高了學生的聽力水平。

三、拼圖課堂在英語聽力教學中的應用

1.英語拼圖聽力課堂的實施步驟：（1）將學生分為5—6人的Jigsaw小組，每一小組看成是一個團隊，在小組中指定組中一名較為優秀者為組長；教師將所學課程劃分成5—6個部分，并把教學內容上傳到Bb教學平臺上，分配給不同小組，為小組內每個學生指派一個部分，明確學習任務。（2）每個學生利用智能手機，戴上耳機聽教師指派的內容，互不干擾，讓學生有充分時間學習自己那部分材料完整的內容獲取要依靠其他人來提供，每個人都完成了學習任務，自己的任務才算最后完成。（3）讓負責同一內容的學生組成臨時專家組，給專家組的學生討論他們所負責部分主要問題的時間，而且操練要講給拼圖組內成員的內容。（4）回到原分組，要求每一個學生報告、講解、復述、傳達自己的學習內容和信息，利用信息差去討論、交流，交換信息，獲取信息差，以構建完整的聽力任務。在此過程中，鼓勵大家在組內多提問、討論。（5）教師到各組巡查，了解掌握各小組活動情況，發現問題及時解決，并視情況盡可能讓小組長來分析解決問題。（6）檢測和評價，教師對每一小組的學習情況、學習內容進行檢測和點評，及時給出評價和鼓勵。

2.研究對象與方法。在合作學習理論指導下，本人運用拼圖課堂教學模式，結合英語聽力實際在我校英語專業一年級2個班（共72名學生）第一學期進行了英語聽力實驗。其中一個班為實驗班，他們以拼圖課堂模式進行，另一班為對照班，他們接受以教師為主體的傳統教學模式；實驗班和對照班在實驗前進行了摸底考試，平均成績無顯著差異，適合進行教學實驗；試驗后對72名學生做了《英語專業聽力課調查問卷》，并進行了數據分析研究；對兩個班的考試成績進行了對比分析。

四、實驗特色與結果

1.聽說結合，相互促進。在拼圖聽力課堂上，學生們以小組為單位進行課堂活動。在此過程中，學生要聽錄音，聽其他同學陳述，因為大家聽的內容不同，這就有個信息差，要求學生們去討論，交流信息，以構建完整的聽力任務，學生有很多說的機會。這樣聽和說相互作用，不僅鍛煉了聽的能力，也培養了說的能力，調動了學生的學習積極性，提高了語言的應用能力。

2.借助BB教學平臺和智能手機等多媒體，充分利用信息化教學手段。教師可有效地管理課程、創建或上傳學習內容。教師把聽力內容分割成不同的部分放在Bb教學平臺上，分配給不同的小組、不同的人。每個學生利用智能手機，戴上耳機，只聽指派給自己的內容。這種教學方式方便快捷，不受時空限制，互不干擾，有效提高了學習效率和效果。

3.培養學生的自主學習、合作學習能力和團隊協作意識。在整個學習過程中，以教師為主導、學生為主體，每個學生都要自行完成教師分配的任務，要對接受的信息進行加工、組織、傳遞，通過小組合作共同完成學習任務。這一系列過程鍛煉培養了學生的自主學習和合作學習能力，加強了同學之間面對面的相互溝通與交流，增強了學生的自信心，同時也培養了學生的團隊協作精神。

合作學習視域下的英語拼圖聽力課堂，能較好地培養學生的聽說能力，充分調動學生的學習積極性，為每個學生提供深入學習、表達、講授和聆聽的機會，從而激發學生的學習熱情，提高教學質量；這是一種新的設計、探索和嘗試。當然，英語拼圖聽力課堂要求課程材料必須分割成許多小的部分供學生們使用，但目前并沒有現成的拼圖聽力教材，這是影響拼圖聽力課堂應用和推廣的重要因素。因此尋找合適的材料，根據一些課文進行改編，獲得或編寫適合課堂使用的教材，開發課程資源是需要進一步解決的問題。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching，3rd diction [M].Longman，ELT，2001.

[2]皮亞杰.發生認識論原理[M].王憲鈿，等，譯.北京：商務印書館，1987.