廣西中職對口升本新生的社會支持與學校適應的關系探析

陳廣鳳，張興華

摘要：調查分析中職對口升本新生的學校適應的整體情況和特點，探析中職對口升本新生的社會支持與學校適應的關系，有利于做好中職升本新生的入學教育、心理健康教育、職業生涯規劃指導、就業指導等工作，從而提高中職升本學生的社會支持利用度，優化中職升本新生的學校適應情況。調查結果表明：中職對口升本新生的社會支持水平與學校適應情況之間存在明顯的正相關關系，社會支持水平的提升對中職升本新生的學校適應有促進作用；中職升本新生的學校適應情況與其所領悟到的社會支持情況跟學生的年齡、性別、生源地、家庭關系、是否獨生子女、是否學生干部等方面的關系不存在明顯的個體差異；不同來源的社會支持與中職對口升本新生的學校適應不同方面的關系存在差異。

關鍵詞：中職升本；新生；學校適應；社會支持；關系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0241-04

為貫徹國家和廣西教育的規劃綱要，加快完善現代職業教育的體系，深化國家民族地區職業教育綜合改革試驗區建設，廣西壯族自治區從2013年開始實施本科院校對口招收中職學校畢業生試點工作。這是廣西職業教育的一次重大改革，是加快本科層次高等職業教育發展、貫通中等職業教育與本科層次高等職業教育的具體行動。廣西32所國家中等職業教育改革發展示范校的優秀畢業生經校長實名推薦和通過高校組織的考試，將直接進入包括廣西師范大學在內的6所對口招生本科院校就讀。中職畢業生升入本科后面臨著物質生活環境、社會關系環境、人才培養模式等各方面的顯著變化。因此，中職升本新生的學校適應問題應該得到更多的關注。而學生所領悟到的社會支持是影響其學校適應的重要因素，中職升本新生的學校適應狀況與其社會支持情況息息相關。

一、大學生學校適應的內涵

關于學校適應的內涵，說法有很多。歸結起來，主要兩種說法：第一，學生學校適應主要指學生在學校環境下快樂地參加學校活動并取得學習成功的過程與結果；第二，學校適應指學生在學校的具體表現和學生對自己所在的學校的情感態度和他們參加學校活動的積極程度。關于應當采用哪些指標衡量兒童青少年的學校適應情況，目前學界還沒有形成統一見解。由于研究的角度和目的不同，不同的研究者采取測量的指標也不一樣。但大部分相關研究都是針對學校環境下，學生如何完成自己的學業、在學校的表現、人際交往、情緒適應問題開展，大多數研究者都把學習適應和交往適應兩方面納入研究學生學校適應的范圍內。

從整體來看，無論是國內還是國外關于大學生學校適應的研究，研究方法和手段或許不同，但是對此研究的具體內容都大同小異。比如國外的大學生學校適應問卷SACQ將學校適應分為個體情感適應、學習適應、管理制度適應這幾個方面。國內學者陶沙（2000）在國內外已有研究成果的基礎上，進行理論概括，認為大學生入學適應的主要構成因素包括：身心癥狀表現、生活自理的適應、環境的總體認同、學習適應、人際適應五個方面，以此來綜合考查大學生的總體適應狀況[1]。

綜上所述，我們傾向于將學校適應（Adaptation to college）定義為大學生通過積極的身心調整，在與大學學校環境相互作用的過程中，順利完成學業，實現學校的教育目的。

二、廣西中職對口升本新生的學校適應情況及其特點

以陳君編制的《大學新生學校適應量表》、Zime等編制的《領悟社會支持量表》為基礎，根據中職升本學生的特點進行針對性調整，編制出適用于中職升本學生的測量問卷，對廣西師范大學2016級中職升本新生進行問卷調查。調查結果表明，受訪學生的學校適應情況總體較好，并且呈現出以下幾方面顯著特點：

（一）中職升本新生的學校適應呈現出不平衡性

調查結果顯示，中職升本新生的學校適應呈現出“不平衡性”，即學生學校適應的具體情況因人而異，有的適應良好，有的適應較差。這種不平衡性還表現在同一個學生在生活環境、人際關系、學習活動等方面的適應水平不同。例如，有的學生在生活環境、人際關系等方面適應不錯，較為順利，但是在理論學習方面的適應情況就不理想。許多中職升本學生表示難以適應大學的理論性課程。據了解廣西師范大學的中職升本生基本上都是廣西區內生源，桂林的氣候與學生家鄉的氣候相差不大，因此學生適應學校的生活環境相對順利。許多中職學校跟大學類似，在培養專業技能的同時，也鼓勵學生積極參加社團，學生在合作與學習中也結交了許多朋友，鍛煉了交際能力，這使得中職升本生在大學里適應新的人際關系更加順利。

（二）不同類型中職升本新生學校適應無顯著差異

廣西中職升本新生大部分來自農村，獨生子女較少，家庭關系以“密切”和“一般”為主。2016級中職升本新生以女生居多，大部分學生會選擇擔任學生干部。通過分析問卷結果發現，不同類型的中職對口升本的學生在學校適應方面沒有明顯的不同。這與國內研究者趙雪的研究結果相一致：“學生在學校適應各方面的具體情況與性別沒有顯著差異。在學校適應的其他方面，學生的具體適應情況差異是否明顯與家庭成員多少無關。[2]”

（三）中職升本新生學習適應情況不容樂觀

大部分中職升本學生表示，進入大學后，面對相比于中職階段的學習要繁重得多的課程學習任務感到壓力很大，尤其是面對理論課程，常常感到自己基礎不佳難以學好。一般而言，中職學校往往投入更多力量來培養學生的專業技能，對學生的文化課要求不是特別高。但是當中職升本學生進入大學后，大學的課程與中職時期的課程相比在廣度和深度上都有所提升，課程安排比較緊湊，學校對學生的培養要求也比中職時期更高，要求學生全面發展，不再只是單純地培養學生的專業技能。而且，與中職時期相比，上課時間增多，有時周末也有課程安排，使得學生的休息時間減少、學習壓力增大。這些都導致中職升本新生在學習適應尤其是對理論課程的適應方面表現不理想。

三、廣西中職對口升本新生的學校適應與社會支持之間的關系

影響大學生的學校適應水平的因素有很多，其中社會支持是不容忽視的一個方面。中職升本新生在學習經歷、社會聯系、學習動機和愛好習慣等方面都不同于普通高中生源的大學生，因此，其社會支持與學校適應之間的關系值得關注和研究。研究中職對口升本新生的社會支持與學校適應的關系，有助于通過提高中職對口升本新生的社會支持利用度，優化其學校適應狀況，為其心理咨詢、心理健康教育提供借鑒和啟示，促進中職對口升本學生的健康成長。

（一）社會支持水平與學校適應程度總體呈顯著正相關關系

調研結果顯示，無論是家庭支持、朋友支持還是教師支持，都與中職升本新生的學校適應情況呈明顯的正相關關系。這一點與以往的許多研究結果是一致的。社會支持主要來源于家庭的學生往往會更加勇敢地做出決定，對未來目標更加明確，人際關系也不錯。這足以說明家庭氛圍良好、注重家庭教育的家庭培養出來的孩子更自信，從而能更好地適應學校的生活。社會支持主要來源于朋友的學生普遍擁有較好的人際關系，這一類學生更容易跟他人打成一片，進入大學后能夠較快形成自己的新朋友圈，這有利于其適應大學新生活。社會支持主要來源于大學教師的學生基本都擔任了學生干部，他們與老師溝通交流較多，可以通過更多渠道來鍛煉自己，可以借鑒老師的經驗來促進自己的成長，這些都能幫助其較好地適應大學生活。不過，不管學生的主要社會支持源自于哪一方面，大部分中職升本新生都認為大學教師對自身成長很有影響，都會期待老師能夠幫助和指導自己（參見圖2）。

（二）社會支持能否促進學校適應取決于學生的利用情況

從調查結果來看，廣西中職升本新生的社會支持來源多樣，而且他們的社會支持結構層次較為豐富。但是，有少數新生的社會支持總體水平較高，而他們的學校適應情況卻較差。比如，主要依靠舊時朋友作為支持力量的中職升本新生會覺得大學人際關系復雜，有時候不懂怎么處理這樣的人際關系，尤其是不知如何處理與異性的關系。還有的中職升本新生，雖然擁有結構合理的社會支持來源，但卻不懂如何更快地適應大學生活，遇到問題時也不懂得如何向其社會支持源尋求幫助，因而在生活環境、人際關系、學習等方面都表示不能較快地適應大學生活。因此，中職升本新生社會支持能否對其學校適應情況起到促進作用，關鍵還是取決于學生的利用情況。通過訪談發現，某些社會支持水平高、學校適應情況好的中職升本學生，往往都能根據自己身邊的社會支持情況積極發揮自己的主觀能動性來促進自身對大學學習和生活的適應。

（三）不同來源的社會支持與學校適應具體表現之間無明顯對應關系

社會支持來源豐富的學生學校適應會更加順利，這一類學生在物質上沒有擔憂，家庭可以支持他們去做自己想做的事情，在遇到困難時會求助于親人和朋友，與老師交流也較為順暢。但是具體某一種社會支持來源與學生學校適應的具體表現之間沒有明顯的因果聯系，甚至部分學生社會支持的來源雖然豐富但是他們的學校適應情況也并不能達到理想的效果。如前文提到的社會支持主要來源于中職時期朋友的學生會較難適應大學的人際關系。社會支持主要來源于家庭的學生也會覺得當在大學里遇到以前在中職學校學習期間未曾遇到過的新問題時，家庭有時并不能給予自己具體而切實的幫助。社會支持主要來源于大學教師的學生也會覺得老師不是與自己共享快樂與憂傷的那個人，老師并不能給予自己情感上的支持與幫助。值得一提的是，沒有明顯社會支持源的學生基本上學校適應都不是特別好，尤其是在人際關系適應和學習適應兩個方面。

四、利用中職對口升本新生的社會支持提升其學校適應程度的策略

中職對口升本新生學習適應情況良好與否很大程度上受到社會支持這個不可或缺的因素的影響，因此應該注意找出通過提高中職對口升本學生的社會支持利用度來優化其學校適應狀況的方法，幫助中職對口升本新生順利完成入學適應。具體策略如下：

（一）學校應建立有效的支持體系

第一，建立有效的教師支持體系。盡管許多受訪中職升本新生表示跟大學教師沒有深入接觸和交流，但是依然有很多學生認為大學教師會對自己有很大影響。基于現實境況與學生的心理期待，建議學校應針對中職升本學生建立有效的教師支持體系，如針對中職升本新生“文化課基礎較差”等特點組建對應的教師幫扶小組，打造“一對一”或“一對多”的培養模式，輔導學生進行理論課學習，讓學生切身體會到教師對自己的幫助，縮短師生的心理距離，增強中職升本學生的自信心，建立并完善新型健康的老師與學生的關系，令師生關系變得更親密和諧，使學生在需要老師幫助時能夠勇敢地向老師求助，并能夠與老師進行情感上的有效溝通。

第二，完善心理咨詢平臺。學校應建立健全心理咨詢平臺，加強心理健康的宣傳力度，充分利用微博、微信等新媒體，擴大宣傳途徑，普及心理健康知識（如何保持心理衛生等），讓更多中職對口升本的學生明白維持良好的心理狀態的重要性，學會對情緒情感的管理，優化其情緒處理方式，使學生在遇到心理困擾時，不再壓抑自己，懂得利用心理咨詢平臺處理心理問題。

第三，引導大學生學會主動尋求社會支持。社會支持能否對學生的學校適應起到積極的促進作用，還要看學生是否能夠意識到身邊的社會支持，并且能夠積極利用身邊的社會支持。因此學校在建立有效的支持體系的基礎上，還需要引導新生學會主動尋求支持，注重交往能力的培養，積極與身邊的人交流。如在遇到煩惱時，遇到心理困擾時，除了跟關系密切的家人、朋友傾訴求助外，還可以通過向老師咨詢或者積極利用學校的心理咨詢平臺來幫助自己緩解心理困擾。

第四，豐富學生培養途徑和手段。學校應優化中職對口升本學生的人才培養方案，打造更適合中職升本學生的培養模式，豐富學生的“第二課堂”，完善學校學院的校園文化建設，營造更加濃厚的學習氛圍，幫助學生更好地適應大學的學習生活。如定期舉辦“主題班會”和“團日活動”等集體活動，鼓勵學生積極參加“創新杯”等各級各類比賽。針對“第二課堂活動”學校可以配備一些教師參與指導，讓學生在課余時間可以學到更多課堂上學不到的實際知識，讓其進行理論學習的必要補充，幫助其樹立學習信心，鍛煉過硬的專業技能，提升綜合素質。在進入大學的第一個學期，應強化中職升本新生的生涯規劃訓練，幫助學生進行更加準確的自我定位。

（二）家校之間建立有效的溝通聯系平臺

許多中職對口升本新生之所以能夠順利從中職階段過渡到大學階段，很大程度有賴于家庭對其的堅定支持。因此中職升本新生能夠在大學更快地適應學校生活離不開密切的家校聯系。很多家長以為自己的子女進入到大學后，已經成年人了，對很多事情放任不管，導致部分學生在大學里荒廢時光甚至遇到一些思想、情感上的障礙。所以家校之間建立有效的溝通聯系平臺十分重要。建議學校建立“家校一卡通”模式，校方通過“一卡通”定期向家長匯報學生近況，幫助家長更好地了解自己的子女的近況，爭取形成學校教育與家庭教育相輔相成的良好互動，幫助孩子健康成長。

（三）大學生應學會維護、優化和利用社會支持

中職升本學生對自身的社會支持也應該學會維護和優化。學生應該學會主動維護、優化和利用身邊的社會支持。比如，處理好個人與宿舍集體、班集體、社團集體乃至學校集體的關系，主動關心舍友、同學，主動為班級、社團的活動積極出謀劃策，為學校的發展提供有價值的意見建議。只有把握好集體與個人的關系，拿捏好“施與”與“索取”的關系，才能更好地促進自身的成長。

綜上所述，中職對口升本新生的社會支持與學校適應之間存在顯著的正相關關系，因此，社會支持的提高可以促進中職對口升本新生的學校適應。中職升本新生的入學教育、生涯規劃、心理健康教育等工作都應考慮如何利用好學生的社會支持。

參考文獻：

[1]陶沙.從生命全程發展觀論大學生入學適應[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2000，（02）：83.

[2]趙雪.大學新生學校適應、社會支持及其關系研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2007：11-12.