測控技術與儀器專業產教融合的探索

秦迎梅，車艷秋，韓春曉，耿麗清，任淑艷

摘要：產教融合是當代教育系統中獨具特色的教學模式之一。隨著我國經濟發展多元化以及新型工業化的不斷發展，高素質的技術技能型人才越來越受到企業的青睞，產教融合使得學校和企業之間進行資源優勢互補，其內涵和外延得到進一步的深化和延展，因此能夠滿足技術技能型人才的市場需求。本文介紹了我校測控技術與儀器專業在校企合作平臺的搭建、人才培養模式的建立、課程體系的改革以及“雙師型”師資隊伍的建設等方面所做的工作及取得的進展。通過本專業在深度產教融合方向的改革與實踐之路，探索深度產教融合在高校的實現途徑。

關鍵詞：深度產教融合；校企合作；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0268-02

隨著我國經濟的快速發展，對于專業技能型人才的需求急劇增加，“產教融合”是培養適應生產、建設、管理、服務所需要的技能型專業人才的重要途徑。因此，全體教學人員必須改變觀念，建立新型的校企合作的教育模式，提升產教融合的有效開展，實現學校與企業資源的優勢互補，共同培養出技能應用型人才，更好地滿足企業的人才需要，推動區域經濟的進一步發展。測控技術與儀器專業提出以社會需求、職業需求為導向，以高等院校為依托，培養高技能人才的建設目標。建立應用型本科人才培養模式和教學內容體系，建成一支高水平“雙師型”教師隊伍，搭建產教融合平臺，深入開展產教融合，推進校企合作，為社會培養專業技能型人才。

一、平臺搭建

實施產教融合，首要的是建立校企聯合和對話的新平臺。企業是高校學生的主要去向，因此學校加強與企業之間的交流溝通，才能培養滿足其需求的高校畢業生。學校通過加強信息管理，根據企業發展和人才需要信息，提出專業設置的可行性。一方面，學校選派相關專業的優秀教師進入企業講授理論知識并且選派專業教師入駐企業掛職鍛煉。另一方面，定期邀請企業工程技術人員來校對教師進行技術指導，以加強教師的工程實踐能力。此外，學校聘請企業專家作為專業顧問并邀請其到學校舉行專題講座以獲取最新的行業發展現狀等信息。這些平臺的搭建，為學校和企業之間實時有效的溝通提供了保障。

二、育人模式

結合我校“培養應用型高級專門人才和‘一體化職教師資”的辦學理念和特色，以就業為導向，完成對學生培養方案的制訂。專業技能是學生對所學的專業知識實現消化吸收、交叉融合、拓展創新的能力，是大學生素質的外在表現，因此對學生職業技能的培養是非常重要的。學校與企業簽訂人才培養和實習協議，按照崗位需求進行專業人才的培養，每年選派一定數量的大三、大四在校生到企業頂崗實習，實習結束后，企業選擇優秀的畢業生留在企業工作。實習期間，學院和公司共同對學生負責，其中，學院負責學生理論課程的教學，而公司則負責對實習生進行技術上的指導。學生的最終考核結構也由理論成績和實踐成績兩方面組成。其中，理論成績由學校根據學生在校的表現評定，而實踐成績通過學生在企業的項目實踐由合作企業考核評定。此外，人文素質、思想素質、職業素質貫穿整個教學、實踐及實習環節，加強了對學生綜合素質的培養。

三、課程體系

專業課程打破了傳統的課程體系，優化課程設置，增加多學科交叉滲透形成的新技術理論和反映當代技術發展特征的課程或內容，此外，聘請企業的專家和工程師等技術人員對課程體系進行評估，進一步保證了課程體系的實用性。專業課程體系由設計課程體系和工作流程課程體系兩部分組成。設計課程體系將所有電子和測量類實踐項目融入整個測控系統的講解和設計當中，循序漸進。工作流程課程體系將系統實際工作流程劃分為各個模塊，在熟悉模塊的基礎上進行系統集成。通過課程體系的學習，學生可以掌握專業技術和知識，并能夠從事測控專業現代測量、控制與儀器儀表的維護、設計與開發等工作。另外，為進一步加強學生的實踐動手能力以及專業綜合應用能力，在專業課程的設置上，形成了“單片機原理與接口”、“MATLAB應用”、“虛擬儀器技術”三門“一體化”課程，傳授實用性的知識和操作技能，讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，切實做到學校教學與企業實踐相結合。

四、師資隊伍

建立一支“雙師型”教師隊伍是實現深度產教融合的關鍵，也是提高學生培養質量的基石和根本。“雙師型”教師能在深度產教融合的教學過程中充分將專業理論知識熟練地應用到生產實踐中，引導學生學以致用，有助于學生技術應用能力的提高和實踐經驗的積累。“雙師型”教師的培養主要有兩條途徑：一是內部培養。鼓勵具有博士學位的青年教師利用課余時間到企業參加職業技能培訓，同時為青年教師提供進入企業進行掛職鍛煉的條件，使得教師參與到相關的技術研發和服務等工作中，以進一步提高教師的實踐能力和工程經驗。二是外部引進，引進企業優秀的工程技術人員作為專任教師或兼職教師，以增加現有教師的學緣結構，提高教師隊伍的工程實踐素質。

五、實訓基地建設

學院和本市的一些相關企業展開合作，建立實訓基地，為學生提供進入企業保障其完成生產實踐環節。目前已建的校外實訓基地有同陽科技有限公司、九安電子科技、翰本科技有限責任公司、歐銘莊自動化技術有限公司、森宇科技發展有限公司等10家。這些基地的建設為學院與企業之間的合作育人工作的開展提供了非常好的平臺，此外，學院也在積極尋求更多的企業參與到其中來。根據本專業課程的特色，在校內建立傳動技術實驗室、校企合作工業機器人實驗室、虛擬儀器仿真實驗室、PLC智能控制實驗室及工程教育發展研究中心等校內實訓基地，用以輔助本專業學生基本技能、專業技能和職業能力的培養需求。

六、結論

以市場和企業需求為導向，搭建校企合作平臺，保證校企雙方展開深入合作。在人才培養方面，一是校企雙方協同制定本科生的培養方案以及考核標準，以保證課程體系設置的實用性、科學性和合理性。二是建立校內外實訓基地，充分保證學生實踐能力的培養。三是改進教師的學緣結構，通過內部培養和外部引進及聘請企業專家等提高教師的綜合素質，尤其是生產實踐能力的提高。深度產教融合的實行，為培養適應社會需求、具有工程實踐能力和創新意識的應用型人才提供了可行之路，具有很好的實踐指導意義。

參考文獻：

[1]薛鶴娟.“產教融合、校企合作”人才培養模式研究[J].現代交際月刊，2014，（8）：155.

[2]韓春曉，耿麗清，趙麗，任淑艷.現代醫療儀器技術專業內涵建設的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015，（17）：264-265.

[3]張生軍.高職高專“校企合作、工學結合”人才培養模式研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，28（4）：51-53.

[4]任雪浩，李偉華，吳遠志.應用性高級專門人才培養模式的研究與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2008，（5）：9-12.endprint