高職院校學生頂崗實習中存在的問題與解決對策

孫璞

摘 要：綜觀我國高職院校學生頂崗實習的現狀可以發現，在學生頂崗實習的過程中仍然存在各種各樣的問題，頂崗實習的成效并不理想，因此，針對這種情況本文就對我國高職院校學生頂崗實習過程中常見的問題及解決對策進行了探討。文章首先分析了高職院校學生頂崗實習過程中比較具有代表性和典型性的3個問題，即：實習崗位設置不夠科學、學生動能不足以及教師指導和輔導不到位，然后又在此基礎之上，針對以上3個問題分別提出了相應的解決對策，以期能夠為高職院校學生頂崗實習工作的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：頂崗實習 高職院校學生 現存問題 解決對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0198-02

頂崗實習是高職院校學生從學校走向社會的重要過渡，其指的是學生在畢業之前的一年或者是半年就進入社會，通過到用人單位參加實際工作，將所學習的知識和技能進行實踐應用，以積累工作經驗，提高職業素養，實現社會角色轉化的過程。對于高職院校而言，頂崗實習不大是學校理論課教學的有效補充，同時也是培養專業人才一種重要方式，是高職教育中至關重要的一種教學模式。然而，綜觀我國高職院校學生頂崗實習的現狀卻可以發現，頂崗實習的成效并不理想，在學生頂崗實習的過程中仍然存在各種各樣的問題，因此，針對這種情況本文就對我國高職院校學生頂崗實習過程中常見的問題及解決對策進行了探討，以期能夠為高職院校學生頂崗實習工作的開展提供一定的參考與借鑒。

1 高職院校學生頂崗實習中現存的問題

通過一系列的實地調研和文獻研究發現，現階段我國高職院校學生頂崗實習過程中，較為典型，且比較具有代表性的問題主要有如下幾點。

首先是，學生頂崗實習過程中，實習崗位的設置不夠科學。部分高職院校在安排學生到用人單位進行頂崗實習之前，由于缺乏必要的溝通或者是受其他各種主客觀因素的影響，對學生頂崗實習期間崗位的設置并沒有達成共識，設置存在“根本不關注崗位設置，只要用人單位提供實習崗位就可以”的情況，而用人單位也常常在學生進入實習崗位之后，就將他們安排在固定的崗位之上，負責固定的工作內容，以至于與學生希望能夠通過頂崗實習了解不同的崗位職責，在不同的崗位上鍛煉自己的想法相違背，影響了學生的積極性和頂崗實習的質量。

其次是，學生頂崗實習過程中，存在學生動能不足的問題。在學生頂崗實習的過程中，多數用人單位都是在開展了簡單的企業文化培訓之后，或者是組織了最基本的崗位技能培訓之后，就直接安排學生進入相應的實習崗位開展實操工作，學生剛開始接觸實習崗位時，可能積極性較高，但是在實習一段時間之后，在一成不變的工作環境中，心理承受能力較低、耐受力較差的學生往往就會降低甚至是喪失原先的熱情，出現動能不足的問題，以至于影響了頂崗實習的效果。

最后是，學生頂崗實習過程中，存在教師指導和輔導不到位的問題。教師指導和輔導不到位是現階段我國高職院校學生頂崗實習過程中比較具有普遍性的一個問題，這一問題主要涉及了兩種情況：一是在學生頂崗實習的過程中，需要安排相應的專業任課教師作為學生頂崗實習過程中的指導教師。但是，很多學校受師資力量所限，普遍采用的是“1名教師帶N名學生”這種“1帶N”的模式，而且對于擔任頂崗實習指導教師的專業任課教師而言，他們通常都是身兼多職，除了要對頂崗實習的學生進行指導之外，還需要完成日常的教學任務和科研任務，再加上頂崗實習的學生較為分散，給指導工作帶來了一定的難度，所以，教師通常很難有足夠的時間和精力給予學生及時的指導，從而出現了教師指導不到位的情況；二是在學生頂崗實習過程中，存在教師心理輔導不到位的情況。頂崗實習是學生從學校走向社會的一個過渡，在這期間學生離開了熟悉的學校環境和人際交往圈，社會角色也發生了根本的轉變，這些變化常常會讓部分學生措手不及，甚至會因此產生心理沖突或者是心理問題，例如，無法在短時間內適應社會角色的變化出現角色模糊問題、現實與理想的差距過大，心理失落感嚴重，情緒過于負面消極等等。在這樣的情況下，安排相應的師資對學生進行心理輔導是非常有必要的。然而，實際上雖然多數高職院校都在學生頂崗實習之前對學生進行了崗前輔導，并講述了一部分與心理健康相關的內容，但在學生頂崗實習的期間卻并沒有針對學生頂崗實習過程中的實際情況和實際表現開展有針對性的心理輔導工作，以至于學生在頂崗實習期間出現的心理問題無法得到及時的解決，因為心理輔導的不到位而影響了學生頂崗實習的質量和心理健康水平。

2 高職院校學生頂崗實習中現存問題的解決對策

為了促進高職院校學生頂崗實習的順利進行，針對上文所分析的學生頂崗實習過程中的幾種問題，特提出了如下幾點解決對策。

首先，針對學生頂崗實習過程中實習崗位設置不夠科學的問題，一方面學校在學生真正進入用人單位進行頂崗實習之前，應積極的與用人單位進行溝通，盡可能的站在學生的角度考慮，并以此為出發點尋求與企業之間的共識，制定學校和用人單位雙方都認可的頂崗實習計劃，以提高學生頂崗實習過程中學生實習崗位設置的科學性；另一方面，用人單位也應該清楚頂崗實習學生與標準勞動合同員工之間的區別，在雙向選擇的前提下，盡可能的滿足學生的頂崗實習需求，以提高學生的積極性，為優秀學生的實習就業營造良好的條件。

其次，針對學生頂崗實習過程中學生動能不足的問題，學校在學生進入用人單位進行頂崗實習之前應面向學生開展全面、生動、實用的實習動員。要做到實習動員的全面性，在組織開展實習動員時，內容應盡可能涉及學生頂崗實習的各個環節和各個方面，如，職業規劃、社會安全以及工作期間可能遇到的其它各種問題等等，讓學生對將要到來的頂崗實習有一個全面認識，并為學生一旦遇到這種情況下所應采取的行動提供參考依據。而要做到實習動員的生動性，則應注意采用“現身說法”、“案例剖析”等學生比較感興趣和容易接受的方式，來提高實習動員的效果，切忌一味的枯燥訓誡和理論灌輸。

最后，針對學生頂崗實習過程中教師指導和輔導不到位的問題，學校應針對這一問題的兩種不同情況相應的采取不同的解決措施：一是針對學生頂崗實習過程中，專業任課教師無法給予學生及時指導的情況，學校一方面應在本校實際條件允許的前提下，盡可能的多增設頂崗實習指導教師的人數，以降低每位頂崗實習指導教師所負責的學生人數，以便于指導教師能夠利用自己有限的時間和精力給予學生盡可能多的指導，提高指導質量；另一方面，學校還應注意構建針對頂崗實習教師的激勵措施和校企及校生之間的網絡溝通機制，在盡可能激發頂崗指導教師工作積極性的同時，為其與學生之間的溝通創造良好的條件；二是，針對學生頂崗實習過程中，教師心理輔導不到位的情況，學校一方面要將學生的心理輔導由單純的崗前輔導貫徹落實到學生頂崗實習的整個過程，以確保學生頂崗實習過程中心理問題的及時發現和及時引導；另一方面則要注意創新學生心理輔導的方式和方法，利用心理契約輔導、“知情意行”輔導等新的輔導理念，來提高學生心理輔導的質量，為學生頂崗實習的順利進行提供保障。

參考文獻

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