新課程改革背景下高中英語教學的思考

陳友琴

新課程改革背景下高中英語教學的思考

陳友琴

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的進一步轉型升級，社會生活的方方面面都有了極大的改觀，教育事業(yè)的改革步伐也在不斷加快。在傳統(tǒng)課程模式明顯滯后的情況下，新課程改革模式呼之欲出，急需從教師教學思維、課堂授課模式以及學生的學習任務目標等方面進行變革，以適應不斷革新的教育新局面。

新課程改革 高中英語教學 現(xiàn)狀 對策

一、前言

英語是語言門類當中的一種，也是人與人之間實現(xiàn)交流溝通的一種工具，它的重要性不言而喻。當前，在新課程改革不斷深入的背景下，高中的英語教育教學質量得到很大程度的提升，但是，仍然存在一些問題，如教學模式過于陳舊，學生的口語能力水平不能夠得到充分鍛煉等等，因此，面對新課程改革浪潮，英語教育要能夠突破舊模式藩籬，進行教育教學的不斷創(chuàng)新。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式的影響

新課程標準要求，當前的教育觀念要能夠及時轉變，要發(fā)展具有針對性、實操性的教育事業(yè)，注重發(fā)展學生的全面素質，培養(yǎng)他們的道德情操，構建基礎的情感態(tài)度價值觀，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。然而，應試教育對我國教育事業(yè)的影響深重，一考定終身的局面始終無法打破，在目前的高考體制下，學校、家長、學生都是通過分數(shù)來衡量一個學生的學習能力，使得教師在教學中更多的是關注學生成績的提升，采取的教學方式十分保守，僅僅在知識的傳播上開展教學工作，學生的主觀能動性得不到激發(fā)，創(chuàng)新意識未能被激活，這就使得新課程在高考制度下的改革面臨尷尬。

（二）教師教學思維轉變問題

根據(jù)新課程標準的要求，在高中英語課堂上，教師要能夠對教學內容展開多種方式的授課方式，從而為學生打開學習另一門語言的大門，激發(fā)學習興趣，培育創(chuàng)造能力。但是，大多數(shù)的高中英語教師在教學觀念上，不能拋卻以往的填鴨式教學手段，過分關注學生的分數(shù)提高，教學理念還停留在過去比較封閉、單一的陳舊觀念上，這樣的授課方式致使大多數(shù)教師不能在課堂上實現(xiàn)靈活駕馭，教學效果自然會大打折扣。

（三）學生對英語課程的心理恐懼性

在我國漢語生態(tài)中學習英語，這對于學生來說絕非易事，因為語言學習首要的是要有大環(huán)境的熏陶，在這一點上，中國的高中學校普遍不具備相應的條件，就這個方面來說，學生難免會產(chǎn)生對這一門語言的恐懼感和抵觸情緒，覺得中國人只要學好中國話即可。此外，英語語法與漢語語法設置截然不同，隨著英語學習的不斷深入，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)英語學習的難度要遠遠大于漢語，因而會心生恐懼，對這門語言產(chǎn)生距離感，進而不愿、不敢繼續(xù)學習。

三、新課程改革背景下高中英語教學策略分析

（一）積極轉變教育教學理念

教師在教學活動中，發(fā)揮著主導性的作用，教師的一言一行對學生來說，在一定意義上都屬于一種心靈重塑，因而，在英語教學中，教師的教學理念是十分重要的。新課程標準要求，學生在接收知識的同時，還要實現(xiàn)身心各方面的全面發(fā)展，這就要求教師在講授知識之余，要能夠千方百計喚醒學生的情緒情感，幫他們構建良好的價值觀。英語教師要能夠擺脫舊式的單一知識灌輸式教學，要在課堂上提供空間，構建起師生互動機制，在互通互動中不僅能夠得到所教授內容的有效反饋，而且還能夠通過觀察學生的言行，探索他們的思維模式，更好的把握課堂節(jié)奏。

（二）調動學生學習主動性

所謂學習的主動性，就是在沒有任何外力督促的前提下，學生仍舊能夠自主完成學習任務。在英語課堂上，要能夠調動起學生的學習主動性，首先要消除他們對英語課程本身的恐懼感，努力營造出英語學習的氛圍，而后，在英語學習中，教師要能夠了解每一個學生的英語學習水平，為他們制定出相應的學習計劃，并以口語、語法等內容分條單列，讓學生的學習行為更加具體，更有針對性。并且，還可以建立起評價機制，在以人為本的理念指引下，建立起豐富多樣、科學合理的評價體系，為每一學生的英語學習情況建立檔案，從平時的作業(yè)、考試試卷入手，包括他們平時課外英語讀物的涉獵情況，把這些方面全都列入個人檔案的設置范疇，通過一周一次，或者一月一次的綜合測評，分出排名先后，設立獎懲機制，對于綜合排名靠前的學生進行獎勵，對于靠后的學生進行懲罰，要求他們在規(guī)定期限內完成學習任務，并實行結對幫扶，以優(yōu)帶劣，調動班級整體的英語學習主動性，從而實現(xiàn)水平提升。

（三）充實教學資源

在高中英語課堂上，更多的教師僅僅依靠手中的教材為依據(jù)，照本宣科，這樣的教學不僅浮于表面，還使得教學資源使用受限。在新課程標準要求下，教師要對教材內容進行深層次挖掘，發(fā)現(xiàn)教材的真正價值，這樣在知識傳授上才能夠更加全面深刻，而且，對于手邊的教育資源，教師也要有運用意識，如一些高考寶典、英語視角等等，對這些身邊的資源，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)，并且認真學習其中能夠指導英語教學的內容，運用到課堂上。

四、結語

總而言之，在新課程改革的大背景之下，高中英語教育要想實現(xiàn)突破性進展，英語教師首先要進行思維轉換，從應試教育中解脫出來，投入到學生全面素質的提升中，這樣才能指引自身教學行為更加符合新課程標準。學生要在教師的引導下，逐步擺脫對英語學習的恐懼感，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)英語學習的終身性能。

[1]喬鳳杰.高中英語教學的實然調查與新課改理念下的應然思考[J].中國教育,2016（02（.

[2]駱北剛.新課程改革環(huán)境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究,2010（03（.

（作者單位：貴州省遵義市道真縣道真中學）