高職院校高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)探索

（義烏工商職業(yè)技術學院 浙江義烏322000）

從1980年初設立職業(yè)大學至今，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)學校在我國高等教育體系中不可或缺，尤其是近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2010年全國獨立設置高職學校1 246所，招生數(shù)310萬，畢業(yè)生數(shù)316萬，在校生數(shù)966萬。到2015年，全國獨立設置的高職院校達1 341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1 048萬，占到高等教育的41.2%，會計專業(yè)作為我國高等職業(yè)教育最具普適性的專業(yè)，已成為招生人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的會計人才已成為廣大高職院校財會專業(yè)師生的共同目標。

一、高職會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

以浙江省為例，截至2016年底，浙江省共設立高職高專院校50所，其中，有40余所院校獨立設置了會計專業(yè)，當年全國高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生超過十萬人。據(jù)《2016年中國高職高專生就業(yè)報告》顯示，2015屆高職高專生畢業(yè)半年后從事最多的職業(yè)類為“銷售”，就業(yè)比例達11%，其次是“財務/審計/稅務/統(tǒng)計”， 就業(yè)比例為10.8%。會計成為高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的職業(yè)，就業(yè)比例達到6.7%，與此相對的，2015屆高職高專財務會計類專業(yè)的學生畢業(yè)半年后平均月收入為2 832元，低于全國高職高專平均水平3 200元，同時也成為了畢業(yè)半年后月收入增長最慢的前十位職業(yè)。此外，會計電算化專業(yè)也在2015年被列入了“黃牌專業(yè)”，即除高失業(yè)風險型的“紅牌專業(yè)”外，失業(yè)量較大，就業(yè)率、月收入和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)。

報考熱度與日益嚴峻的就業(yè)壓力形成鮮明對比。據(jù)統(tǒng)計，2015年，高職高專院校中有65%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營企業(yè)/個體”，56%的畢業(yè)生受雇于用人規(guī)模是300人及以下的中小型用人單位。但從國內(nèi)環(huán)境來看，勞動力成本上升、經(jīng)濟結構調(diào)整和發(fā)展方式轉變的進一步深化、經(jīng)濟增長速度放緩等多重因素疊加造成市場經(jīng)濟放緩，導致部分中小企業(yè)的發(fā)展難以為繼，企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量增長不可避免地放緩。

大量會計專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難題的同時,高級會計人才卻普遍短缺。企事業(yè)單位對會計從業(yè)人員的要求越來越高，已不再滿足于基本的會計核算，會計的管理職能越來越多地被用人單位所強調(diào)。畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，自身的能力與崗位的需求相脫節(jié)，導致畢業(yè)生與企業(yè)主無法對接，形成學生找不到工作、企業(yè)找不到員工的尷尬局面。

二、當前高職院校會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)知識與專業(yè)技能相脫節(jié)

會計核算作為會計的基礎性工作，具有很強的技能性與操作性，這也決定了會計是一門實踐性很強的學科。學生從理論教學中獲取專業(yè)知識，在實踐教學中獲取專業(yè)技能。雖然大部分高職院校都在課程設置時考慮到了實踐環(huán)節(jié)，但由于各種因素，實踐教學成果經(jīng)常差強人意。

據(jù)統(tǒng)計，超七成的教師都是直接從學校畢業(yè)就走上教師崗位，沒有相應的實務經(jīng)驗，再回轉接受企業(yè)鍛煉的情況較少。真正落實教師下企業(yè)鍛煉的程度有限，因此指導學生實踐的能力也會受到限制。此外，目前會計專業(yè)實踐教學形式也較為單一，主要集中在校內(nèi)模擬實訓室和校外實習兩方面，同時在教學內(nèi)容和形式上，缺乏一定的層次。教學與實訓內(nèi)容多集中于工業(yè)企業(yè)的簡單會計處理程序。但隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的升級，第三產(chǎn)業(yè)比例已趨占據(jù)半壁江山，如果實踐內(nèi)容仍以工業(yè)企業(yè)業(yè)務單一列示，就不能多方位、多層次地進行綜合性實訓項目訓練。諸如稅收、金融等方面實訓內(nèi)容、其他行業(yè)會計的實訓項目等都還存在開發(fā)空間。同時，會計的職能不止于核算，會計的管理職能很少能在實訓過程中體現(xiàn)，并不能全面地鍛煉學生的實踐能力。

（二）專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相脫節(jié)

目前國內(nèi)高職院校一般都較重視對學生職業(yè)技能的訓練，而忽視對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，因而往往過于注重對會計學生“才”的培養(yǎng)，卻忽視了對“德”的培育。然而，會計行業(yè)對會計從業(yè)人員的特殊職業(yè)道德要求高度強調(diào)了高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德水準，在專業(yè)教育日趨系統(tǒng)完善時，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神也應逐漸重視起來，會計學生也應具備“工匠精神”。

由于高職院校傳統(tǒng)文化教育缺失以及財會類專業(yè)學生自身職業(yè)道德素質(zhì)有待提高等原因，高職院校財會類專業(yè)學生在職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育方面面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)。雖然部分院校已經(jīng)從校園文化氛圍的建設、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課程教學、專業(yè)技能訓練、現(xiàn)代學徒制的實施、工學交替校企融合等方面對學生滲透職業(yè)素養(yǎng)，讓他們成為“工匠精神”的傳承者。但是，“工匠精神”的實踐需要一定時間和過程，這給高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的理解及進一步進行教育教學探索與改革帶來了困擾。

（三）現(xiàn)實情況與實際需求相脫節(jié)

首先，目前大多數(shù)課堂教學仍停留在照本宣科的“灌輸式”教學法上，甚至部分教師授課僅是把課件或書本內(nèi)容通讀一遍，就算完成了教學任務。現(xiàn)在的學生都在強調(diào)個性化發(fā)展與創(chuàng)新性培養(yǎng)，最后一批“90后”學生已經(jīng)結束高考，馬上“00后”學生就要進入大學校園，再用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法已經(jīng)無法滿足學生的上課體驗，完全將學生綁在學習的被動地位，導致學生不愿學，教師上課累，雙方滿意度都較低。科技發(fā)展也帶來了現(xiàn)代化教學手段與教學方法的創(chuàng)新。學校為教師和學生投入大量資金完善基礎設施與軟件配備，但大部分并沒有很好地利用起來，多媒體教學、遠程教學、情景模擬教學等手段未能充分利用。

其次，教材內(nèi)容更新速度趕不上時代發(fā)展。隨著國際化進程與信息網(wǎng)絡工程的飛速發(fā)展，新概念、新方法不斷涌入。會計行業(yè)已不僅僅亟需與國際接軌，更需要與信息化網(wǎng)絡時代接軌。然而高職院校會計專業(yè)教材的編寫者卻很難把握瞬息變換的行業(yè)發(fā)展趨勢，將已經(jīng)變化的崗位需求與固有的知識結構對接。部分已經(jīng)淘汰的業(yè)務處理流程仍然在課堂上照本宣科，不可避免地會導致整體教學內(nèi)容偏老舊，不能滿足現(xiàn)實需求。

此外，實踐實訓場所的設置與配置也存在相應的問題，尤其是校外實習基地。與酒店類、工科類專業(yè)不同，會計專業(yè)在校外實踐方面受到了諸多限制。例如，一家企業(yè)可能需要很多技術工人，卻只需要幾個財務人員，能提供實習的崗位就更加稀少。同時，企業(yè)賬目通常涉及到企業(yè)經(jīng)營的核心，且高職會計學生大多只能為中小企業(yè)包括家族式經(jīng)營的小企業(yè)接收，往往這類企業(yè)的財務工作多由親屬或熟人承擔。另外，外出實踐的學生專業(yè)能力與社會人員相比仍有所欠缺，且流動性較強，不能長時間留在企業(yè)工作，加大了企業(yè)的培訓成本。基于以上種種原因，校外企業(yè)通常不愿為高職會計學生提供財務類的實習實訓機會。

三、高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)路徑探析

（一）完善培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標

高職教育區(qū)別于本科院校與中職學校。與中職學校不同，高職的會計職業(yè)教育更側重于理論的掌握與應用，這表明高職學生有更強的后續(xù)發(fā)展空間。而與本科學生相比，高職學生在專業(yè)能力的應用上更有優(yōu)勢，在工作崗位上上手更快。因此對高職會計學生的培養(yǎng)應突出專門性、實踐性和應用性。這就要求學生既要有扎實的理論基礎，又要有過硬的技術應用能力。將培養(yǎng)目標定位于綜合性人才培養(yǎng)，在厚基礎、高素質(zhì)、強能力的原則下，培養(yǎng)出專業(yè)基礎實、動手能力強、工作上手快、后續(xù)潛力足的復合型人才。

（二）形成以能力實踐為主體的課程結構

高職教育是以就業(yè)為導向的，其課程設置應以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，在課程設置的過程中，保證在理論知識充足完備的基礎上，適當向實踐類課程傾斜。根據(jù)不同的能力模塊，分層次地設置理論與實踐課程訓練學生的職業(yè)能力，如會計基礎能力、會計核算能力、財務管理能力、職業(yè)拓展能力等。根據(jù)不同的能力模塊對應相應的能力要素，根據(jù)能力要素設置具體課程。如針對建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表、會計電算化操作等能力，設置會計多崗位模擬實訓；針對學生籌資能力、投資能力、資金營運能力、財務問題診斷與分析、財務控制能力的訓練，設置ERP供應鏈管理系統(tǒng)實訓等。此外可由本校教師根據(jù)學生學情與學校具體情況自主編寫教材或實訓指導書、講義等，保證最大限度地滿足學生的實際需求。同時，注意學科間的融會貫通，構建綜合性的學科體系。

（三）改善教學方法與教學手段

打破傳統(tǒng)以教師為主導的教學方法，逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，結合現(xiàn)代化教學手段與設備，讓學生在做中學、在學中做。例如在訓練學生建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿等操作時，根據(jù)工作內(nèi)容，將學生分組，組內(nèi)設置出納、費用會計、總賬會計、會計主管等角色，采用體驗式教學，增強學生興趣。同時，將實訓室與教室相結合，如在進行基本技能訓練（點鈔、驗鈔等）時，直接在課前十分鐘進行，將基本技能滲透進專業(yè)課，提高課程效率。大部分院校都將實訓室與教師割裂開來，實際上可簡單地將教室進行改造，將部分手工類操作從實訓室“搬”到教室，讓教師在授課過程中隨時可以與學生進行實際操作，增強課程的真實性與趣味性。同時，隨著信息技術的不斷更新，微課慕課開始走進課堂。如何充分利用新型信息化教學成果，提升課堂活力，亦是高職教師需深入思考的問題。

（四）以證促教，以賽促學

會計崗位作為專業(yè)技術較強的崗位，專業(yè)技術資格證是從事會計工作所必備的。會計專業(yè)技術資格證是會計專業(yè)學生畢業(yè)后找工作的敲門磚，雖然會計從業(yè)資格證已取消，并不意味著企業(yè)對員工擁有會計崗位資格證的要求降低。會計專業(yè)技術資格證體系完備，從初級會計師到高級會計師，包括注冊會計師、外貿(mào)會計證等都對應了不同的職位與崗位需求。以會計專業(yè)技術資格考試為主線，設置適合學生考證的理論課程，爭取使學生在畢業(yè)前考取初級會計師，并為達到工作年限后考中級會計師打下基礎。同時適當加入外貿(mào)會計證、證券從業(yè)資格證等考試的相關課程，以證書拓寬學生的職業(yè)道路。

目前各類競賽如火如荼，鼓勵學生參加各類專業(yè)競賽亦可鍛煉學生各方面素質(zhì)。通過賽學結合的教學模式拓寬學生的知識面，提高學生的團隊合作精神，提升學生的綜合素質(zhì)。打破傳統(tǒng)課程體系，按照比賽要求，重組教學內(nèi)容，注重對學生實踐操作技能的訓練，進一步加大了比賽模擬的真實性。在教學中不再一味追求學生對理論知識系統(tǒng)、全面的掌握，而是偏重實訓教學內(nèi)容的實用性，逐步形成“知識與技能并重、理論與實際聯(lián)系”的教學體系，將人才培養(yǎng)與學生綜合素質(zhì)提高設為最終目標。

（五）將會計“工匠精神”引入課堂

培育“工匠精神”是指從價值理念和職業(yè)技能入手，將學生培養(yǎng)成具有競爭力的專業(yè)人才。這就要求學生在崗位上不僅要掌握實際的技能，還應在未來的工作中顯現(xiàn)出嚴謹、專注、奉獻、精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神。高校教育教學中除了避免重理論、輕實踐的現(xiàn)象，還應逐步從重理論、重技能的教育發(fā)展到注重理論、技能與精神三者并重，將工匠精神的培育列入計劃。將理論教育、實踐教育、職業(yè)精神教育三者有機融合，并與專業(yè)建設相結合。學校與企業(yè)相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強化職業(yè)精神的教育與灌輸，加大職業(yè)精神的授課比重，以不同的形式將職業(yè)精神教育融入現(xiàn)有課程，如有需要，應開發(fā)新的課程。

高素質(zhì)技能型學生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程。總之，在構建高職會計學生培養(yǎng)模式時，要以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為基礎，強調(diào)綜合應用能力的提升，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術人才。