我國小學語文課堂教學關于生命教育理念的缺失與建構

劉 媛

(揚州大學教育科學學院 江蘇 揚州 225000)

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我國小學語文課堂教學關于生命教育理念的缺失與建構

劉 媛

(揚州大學教育科學學院 江蘇 揚州 225000)

近年來我國基礎教育課程改革正不斷進行中，小學課堂教學取得了不少顯著的成果，但也仍然存在著不少的問題，如生命教育理念在小學語文課堂教學中的缺失，即無視學生的生命價值，這一現象值得教育改革研究者對小學語文教學過程中滲透生命教育理念予以重視。本文從生命教育理念的核心概念出發，在了解到我國小學語文課堂教學中關于生命教育理念有所缺失的現狀后，總結提出相應的建構策略，為生命教育理念更好地融于小學語文課堂盡一份綿薄之力。

生命教育理念;小學語文;課堂教學

引言

近年來小學生自殺和傷害他人事件不在少數，讓人觸目驚心，究其原因種種，最大一方面就是教育的失職，小學生心理狀況較不成熟，認知方面也缺乏理性，如果不加以引導，很容易釀成大錯。學生在學校學習壓力大，負擔重，若沒有受到應有的尊重和關愛，自然不懂得如何去愛自己，愛他人。作為語文教師與學生聯系緊密，能時刻關注學生的情感變化，尊重學生的個性，營造學生主體的課堂氛圍，帶動學生參與到語文學習和品德養成中去，從而強化學生的生命意識。

1 生命教育理念概述

生命教育理念就是人們秉承對生命教育的理解所持有的傳承觀念。生命教育理念是關于“生命”的教育。新課標提出教育必須要“以人為本”，即教育是強調“人”的教育，教育必須要立足于人的生命。生命教育理念要求充分尊重個體生命的差異，學生在受教育中處于平等地位，教師保證學生的主體性地位，讓學生能夠充分發揮其主觀能動性，提高教學質量的同時健全學生的人格。生命教育理念還是關于“生命教育”的教育。生命教育是教會學生客觀理性的看待生命的一個過程。生命教育強調學生對生命的自我感知與覺悟，強調教師重視學生的生命體驗，引導學生感悟生命真諦。

2 關于小學語文課堂中生命教育理念的缺失

首先，中國古代素有“天地君親師”的倫理觀念，講求學生對教師的絕對服從。這就慢慢導致學生在學習過程中居于從屬地位，沒能很好地豐富情感，張揚個性。學生淪為盛有知識的容器，教師沒能從關愛學生生命的角度對學生進行愛的教育，當學生有自己獨到的見解時，也會被教師無情的泯滅，將創新扼殺在搖籃里。

其次，傳統教學學生的學習和生活是兩個獨立的存在，課堂教學形式以講授法為主，教師一味地灌輸，學生學習沒有主動權，必然導致學習效率低下。新課標要求的自主-合作-探究的學習模式沒能得到很好地應用，教師的教案也是千篇一律，甚至出現“流水的學生，鐵打的教案”的現象。

最后，應試教育的大背景下學生淪為考取高分、贏得教育口碑的工具，將學生的生命價值踩在腳下，學校在追求升學率的同時忽視的就是學生本身，學生無形之中增加了許多不必要的學習壓力，教師為了達到學校給予的教學目標而不得不剝奪學生應得的權利，使學生喪失生命的活力。

3 小學語文課堂教學關于生命教育理念的建構策略

3.1 在閱讀教學中感悟生命真諦

語文教材里有豐富的生命教育素材，能夠讓學生從文本中挖掘深意，體味百態人生。當學生學習《女媧造人》一課時，他們會對生命的起源充滿好奇，激發他們認識生命的求知欲；當學到《賣火柴的小女孩》一課時，他們就會學會同情、關愛他人；當講解《第八次》一課時，他們就會意識到信心的重要性，即使遭遇失敗也不要氣餒。教師在以往的教學中只注重對教材文本的解讀是往往不夠的，而應把最終教學結果回歸到學生的實際生活之中，即從文本中抓住核心教會學生生活的道理。

在閱讀教學中運用生命教學法，把學生當做一個生命來熏陶培養，引導學生進入文本深處與文本零距離對話，讓學生與作者進行思想的碰撞，達到心靈的共鳴。同時，閱讀教學中加以情境教學能夠更好地幫助學生融入文本，比如教學《盲孩子和他的影子》一課時，教師引導學生體驗眼盲的狀態，讓學生切身體驗到盲人生活的艱辛，能更好地幫助學生理解文本情境，教會學生感悟生命的美好。

總之，在閱讀教學中秉承“以人為本”的教育觀將生命教育理念滲透到文本解讀中，凸顯生命的意義和價值，增強學生的生命意識和優良品格。

3.2 在課文教學中尊重學生主體性地位

教學是學生的學和教師的教相統一的活動，在教學的學習活動中，學生是主體，教師是主導，教師的教是為學生的學服務的，學生在教學活動中的主體性地位不容侵占。語文特級教師錢夢龍先生的“三主”教學思想即學生為主體，教師為主導，訓練為主線，這些概念都是一個動態平衡的統一整體，其間的核心就是學生的主體性地位。

舉個例子，特級教師李吉銀老師在教學《誠實與信任》一課時，在朗讀課文初步感知之后，他開始教學生理清脈絡，重點學習“概括”，首先，教師從課文的時間節點出發讓學生逐步學習“概括”課文內容，期間還穿插著對“概括”定義的解讀。然后問學生：“怎樣才能說得更好？誰有好方法能與同學們分享一下？”生答：“第一部分有三個自然段，把每個自然段的意思合起來，就是這一部分的意思。”李老師肯定了學生的回答，但又接著對學生加以引導，啟發學生，并在黑板上板書“語言簡潔”，再一次讓學生嘗試概括，學生經過教師的反復指導概括的越來越簡潔明了，教師仍力求最好，繼續板書“內容完整”四個大字，最后，學生終于在老師的啟迪下將課文內容意思清楚地概括下來了。在這一片段教學中，李老師充分尊重了學生的主體性地位，在指導學生學習“概括”的過程中擔任指導者的角色，李老師還非常細心地詢問學生的不同意見，肯定學生對文章的不同見解，幫助每一個學生更好地融入課堂教學之中，這樣的教學方法值得語文教師相互借鑒。

3.3 在寫作教學中激發學生個性潛能

在寫作教學中，教師應加強引導學生關注生活實際，關愛生活，關心他人，積極健康地進行寫作表達，讓學生在寫作過程中升華道德品行，發揚真善美精神。寫作的平臺非常有利于學生張揚個性，但現實卻是學生一提到寫作，想到的都是胡編亂造，拘泥于內容的形式和具體的字數要求，教師在寫作教學中也一度遭遇瓶頸，教學費時傷神卻又不見成效。面對這些，語文教師就應反思先前的教學方式是否存在不足，將寫作從課堂帶回到現實生活之中，重新設計寫作教學。

語文教師應鼓勵學生多觀察生活，觀察他人，將平時的所思所想做一個積累，教會學生成為一個生活上的有心人。教師在批改作文的過程中，要充分尊重學生的個性，評語要情真意切，讓學生感受到教師的認可與鼓勵，例如學生在學習完《半截蠟燭》一課后，對話劇產生了濃厚的興趣，他于是也嘗試寫了一片話劇稿，對于這種有創新思維的學生，老師應予以支持鼓勵，并指導他對其作品進行更好地完善。寫作可以看成是人與人之間溝通的一個重要橋梁，在寫作教學中注重平時的隨筆訓練也是必須的，隨筆訓練講求學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，展示個性才華。總之，寫作教學應強調學生的個性思維，教學過程不應太過拘泥于形式而脫離寫作的本意，學生在寫作過程中與生活對話，實現生命教育理念在語文教學中的合理運用。

結語

生命教育理念融于小學語文課堂教學之中是值得引起廣大教育工作者的重視的，當代小學語文教學實踐中，應始終秉承“以人為本”的學生觀，尊重學生的主體性地位，著眼于學生的個體差異進行因材施教，重視每一位學生的學習參與，培養學生成為一個全面發展的人。生命教育理念對小學語文教師而言是一種態度和責任，首先，小學語文教師要認識到學生就是一個個生命個體，需要他們平等地去呵護，去培養，以愛之名去關心愛護每一個學生的健康成長，尊重他們的主體性和個性，保證學生學習到的知識與能力能夠受用終身；其次，小學語文教師要肩負起責任幫助學生樹立生命意識，將生命價值素材通過文本感染學生的內心世界，從而讓學生學會珍惜生命，關懷他人，健全學生的人格，體驗真實的生活；最后，小學語文教師要與學生構建起情感的橋梁，走進學生的內心，與學生進行心與心的對話，真正了解學生的內在需求，做好教師應盡的責任與義務，為處于童年時期的小學生創造美好的回憶。本文試圖通過現有的研究成果結合自身理解、優秀教師課堂實錄、教材范例以及筆記歸納最終提出還不算成熟的寓生命教育于小學語文課堂教學之中的建構策略。盡管現實中小學語文課堂仍然面臨許多難以解決的問題，生命教育理念的融入也必然會遇到許多挫折，但作為教育研究者應始終堅信小學語文課堂中滲透生命教育理念指日可待，小學語文課堂將會煥發新的生機與活力。

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劉媛(1994-)，女，漢族，江西贛州人，碩士研究生，揚州大學教育科學學院，小學教育方向。

G623.2

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1672-5832(2017)07-0107-02