初中作文批改之我見

王建榮

(揚州大學文學院 江蘇 揚州 225000)

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初中作文批改之我見

王建榮

(揚州大學文學院 江蘇 揚州 225000)

對于初中作文教學來說，作文批改是一個非常重要的環節，這對于學生作文 水平的提高發揮著不可替代的作用。但初中作文批改現狀卻令人堪憂，教師模式化精批細改費神費時，學生毫無興趣，敷衍了事，以致批改效果甚微。初中作文批改可以采取將教師面批與書面批改相結合、學生自批自改與小組互批互改相結合的方法，激發學生的寫作興趣，增強學生的合作能力，提高學生的寫作能力。

初中作文;批改現狀;改進方法;意義價值

1 導論

作文教學是語文教學的重要組成部分，而批改又是作文教學的重要組成部分，因此，對初中作文批改的研究具有很強的現實意義。初中是提高學生寫作能力的關鍵時期，這一時期學生的作文水平會從小學的模仿階段上升到自主創作階段，而這其中作文批改起著不可估量的作用。作文批改可以讓教師更能了解學生的寫作能力，為學生以后的寫作制定一個合適的標準，同時教學得體的話，還可以幫助學生提高寫作的積極性，進一步培養寫作的興趣。

2 初中作文批改的現狀

新課程改革是一次全新的教育改革，反映到作文批改上也有嚴格的要求。新課程認為，作文教學要重視作文批改的指導，交給學生一些基本的作文修改方法，使學生了解作文批改的基本要點和原則。而在現實實踐中，作文批改卻成了一個老大難問題，“學生怕寫，教師怕改”的現象越來越嚴重。

2.1 精批細改成模式，教師費神費時

當前初中作文批改不免有“穿新鞋，走老路”之嫌，不少教師仍然遵循著“教師命題——學生寫作——教師批改”這一模式化套路，完全忽視了學生的主體地位，違背了教學的實質。在這一模式中，教師完全處于主導地位，需要自己以專業眼光對學生的作文進行全批全改、精批細改。在修改過程中，教師可謂是面面俱到，“既有眉批，又有總批；看見多余的字詞就刪除，看到成分殘缺或描述不到位的就加以補充，決不放過任何一個錯別字，甚至連標點的誤用都給學生們一 一標出來?！雹龠@樣，語文教師將精批細改固定成了模式，往往費神又費時，但卻不從學生的主體地位出發，不考慮學生為何這樣寫，總是用“標準”框架把學生套牢，這樣下去，收效甚微。

2.2 興趣全無逼寫作，學生敷衍了事

在眼下的初中作文教學中，學生厭煩作文，甚至害怕寫作，視其為沉重的“包袱”。一談到寫作文，學生們完全沒有寫作的興趣，也就失去了創作的動力。對初中生來說，要在40分鐘之內寫完一篇文章簡直比登天還難，但為了完成任務，學生只能“擠牙膏”似的亂寫一通。例如，布置學生寫一篇以“父愛或母愛”為話題的作文，學生們往往在作文中都是讓父親背自己走過泥濘的小路，母親在自己生病時的細心照顧，除此之外，鮮有它意。這就明顯的反映了學生們失去了寫作主體的個性和靈氣。長此以往，學生就會止步于寫，認為作文批改是老師的事，與自己無關，寫作能力也就得不到提高。

3 改進作文批改的方法

好文章是寫出來的，更是改出來的。正所謂“善寫者不如善刪者，善取者不如善改者?！蹦敲闯踔凶魑膽撛鯓优哪?？大量事實證明，學生作文往往需要教師和學生的共同努力，才能呈現出驚人的效果。

3.1 當面批改與書面批改相結合

3.1.1 當面批改

當面批改，即面批，是指教師將所寫作文的學生叫到當面，與之邊讀邊談。在批改時，教師可以詢問學生關于這篇文章的表達意圖、行文思路等，便于了解學生的寫作水平；還可以隨時發現問題，多角度全方位有針對性的提出修改意見。面批突出了師生之間的互動，深層次地解決學生作文的毛病，還提高了作文的效率。面批在因材施教方面有著很大的作用，“對于寫作能力較強的學生，教師可以在謀篇布局，表達思想上指點，提出更好要求；而對于寫作能力不強的學生，教師應該以鼓勵為主，多在作文的字詞句等基礎知識和能力上加以指導，發現他們身上的閃光點要及時表揚，增強后進生的自信心?！雹谕ㄟ^教師面批，可以使不同層次學生的寫作水平都得以提高。但是，面批也有它的不足，消耗較多就是缺點，在班級授課制的今天，全班學生一學期能進行的面批可能也就兩三次，滿足不了作文教學的要求，所以還需要書面批改做基礎。

3.1.2 書面批改

書面批改是傳統的作文批改方式，就是教師在學生交上來的作文本上進行修改。教師在書面批改時可以靈活運用自己的時間進行全面批改或重點批改，遵循批多改少、文道統一的原則，在作文本上留下客觀的、有針對性的批語，這樣給師生都能留下深刻的印象。但書面批改也有局限性，它常常會出現對老師的批語學生理解錯誤或師生對文章的理解不統一或者是修改意見表達不清楚等等。所以要彌補這種不足，應該將當面批改和書面批改相結合，才能提高批改效果，提升寫作能力。

3.2 學生自批自改和小組互批互改相結合

3.2.1 自批自改

多數初中生的寫作能力都處于中等水平，要讓他們對自己寫的文章自批自改就必須做到先批后改:“第一步，只批不改。這一步是讓學生要發現問題，從內容、語言、結構、書寫四個方面進行批閱，弄清楚問題的癥由；第二步就是修改作文，主要是針對所發現的問題逐一修改。經過這兩步之后，整個批改過程才算結束?！雹蹖W生自批自改能夠調動他們的積極性，提高他們的參與度，但是也有不足，就是由于學生的能力有限，往往會不能發現自己寫的文章的問題或者發現了問題但卻不知如何修改，這就需要小組互批互改來幫助。

3.2.2 小組互批互改

文章寫成后，將作文批改的主動權交給學生群體，是作文批改的一大進步。但讓學生分小組互批互改時，首先要注意兩點:第一，教師要傳授學生作文批改的具體方法，并做出示范；第二，教師要合理分好小組，每組成員的學習水平應大致均等。有了這個前提，學生互批互改才能順利進行。對于初中生來說，他們的認知水平不全面，容易在批改上斷章取義，而互批互改正好改變了這種狀況，讓學生能從同齡人的文章中發現自己的不足，也能吸收到不同的思想見解，使他們從宏觀和微觀的不同角度分別發現和解決問題，有效的將教師從批改的牢籠中解放出來，也提高了作文批改的效率和質量。

4 改進初中作文批改方法的意義和價值

根據文章題材和學生的個性差異，為相對平靜的敘事性段落，訴說漁家的不幸和苦難，演唱者要演唱時要語言生動，像說話一樣訴說劇情和情感。開頭的“緊”、“滾”、“不憐、“人”等字要吐字清晰，改進初中作文批改的方法有利于學生的全面發展。因此，上述改進措施具有以下意義:

4.1 培養學生的寫作興趣

興趣是寫作的動力，失去了寫作興趣語文教學也就失敗了一半。傳統的作文批改方式抑制了學生寫作的興趣，使學生止步于寫，無權參與批改。而新的自批自改、互批互改的方式則給了學生很大的自主權，讓他們有話可說，這無疑會引起學生很大的興趣。新型的批改方式，不僅僅是尊重了學生的主體地位，更意味著學生角色的轉換?！霸谂淖魑牡倪^程中，學生了解了同齡人對同一話題的看法，也了解到了同齡人生活中有意義的故事，還學到了同齡人的寫作經驗。他的生活積累被激活，寫作思路得到開拓，對事物的認識獲得提升，這必然能夠激起學生寫作的欲望?！雹?/p>

4.2 增強學生的合作能力

《語文課程標準》中強調合作學習的重要性。學生互批互改作文就是一種合作性學習，不僅給了學生一個互助學習的機會，而且給學生提供了一個加強交流了解的平臺。對于初中生而言，他們處于人生的一個獨特關鍵期。在此期間，他們一方面要面對小學階段天真爛漫、無拘無束的消退，另一方面又要注重培養自己的獨立人格，難免會有所迷茫和彷徨，而語文教學的目的是為了使學生更好的發展成“人”。那么，對作文批改方式的這種改革就很好的融合了依賴性和獨立性，讓學生至少在語文學習上不為沒有依靠而彷徨，不為尚未獨立而懊惱?？傊寣W生學會作文自批自改、互批互改的方式，有力的促進了學生培養合作意識，增強合作能力。

4.3 提高學生的寫作能力

作文批改的目的是提高學生的寫作能力，而能力是在歷練中形成的，非教師的“代庖”所能及。為了更好地教學，做到因材施教，教師將面批和書面批改相結合，可以更好地幫助學生針對個人差異做出最適合個人作文的修改方案，在一次次修改中，學生的寫作能力也就得到了提升。魏書生老師就曾說過學生批改作文的積極性高，大部分對同學寫的批語的關注度遠遠大于對教師批語關注的程度。因此，自批自改、互批互改的方式既可以使學生在批改中欣賞到不同的作文，拓展自己的思維能力，又可以提高自己的鑒賞能力，為以后的寫作奠定良好的基礎。

5 結語

總之，作文批改的目的是為了有效地促進學生的發展。初中生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，有著自己的喜怒哀樂，他們會把這些經歷、情緒反映到文章中。因此，在作文教學中要改變現在的批改現狀，運用嶄新的批改方式，將教師、學生連接起來，構建一個鮮活的、有生命力的作文批改平臺，激勵學生，讓他們有個性的表達，大膽地寫出自己獨特的感受。這樣，初中作文教學就會綻放更燦爛的光輝。

注釋：

① 龔芬妮.淺談如何批改初中作文[J].江蘇師范大學學報(教育科學版)，2014(1):63.

② 周育英.初中作文批改淺探[J].中國校外教育，2015(5)：90.

③ 陳浩良.多元化自主作文批改的實踐和思考[D].南京師范大學，2015：44.

④ 陳浩良.多元化自主作文批改的實踐和思考[D].南京師范大學，2015：16.

[1] 李連江.淺談初中語文作文批改[J].實踐講堂，2011(2).

[2] 龔芬妮.淺談如何批改初中作文[J].江蘇師范大學學報(教育科學版)，2014(1).

[3] 許淑華.作文批改的新嘗試[J].中國校外教育，2013(12).

[4] 柴雪英.淺議初中作文的評改[J].衡水師專學報，1999(1).

[5] 周育英.初中作文批改淺探[J].中國校外教育，2015(5).

[6] 陳浩良.多元化自主作文批改的實踐和思考[D].南京師范大學，2015.

王建榮(1994.10-)，女，漢族，陜西咸陽人，揚州大學文學院，在讀研究生碩士，學科教學語文。

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1672-5832(2017)07-0108-02