信息化背景下教師如何備課

鄧肖肖

(河南師范大學 河南 新鄉 453007)

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信息化背景下教師如何備課

鄧肖肖

(河南師范大學 河南 新鄉 453007)

備課是上課之始，是教師進行教學的藍圖。學習資源多元化，學習方式多樣化不僅為教師和學生獲取知識提供了可選擇性、便利性，同時也給教師提出了不小的挑戰。教師要改變自己的教學觀念，從網絡資源中選取自己所需要的資料，豐富教學內容。同時，依托信息化平臺，結合學生的具體情況，探究新型教學方法。最后，教師可通過網絡集體備課的形式增加交流，提高教師的備課技能。

信息化;備課;教學資源

21世紀是信息化高速發展的時代，加快教育與信息化的整合，既是時代發展的趨勢，也是人才培養的要求。在教育信息化的大背景下，學校教育的教學手段、教學模式都發生了巨大的轉變，因此，不可避免地對教師的備課提出了更高的要求，教師要充分利用網絡資源，實現新型與傳統備課模式的有機融合，真正提高自身備課技能。

1 更新教師知識體系，培養教師信息素養

在傳統的教學中，教科書是學生學習知識的主要工具，而教師的主要任務是藝術性地將教材上的內容傳授給學生。只要弄懂教材，寫好教案，了解學生，就能夠上好課。網絡的出現打破了這種傳統的教學觀念，學生學習的資源的豐富化，獲取知識途徑的多渠道化，學習知識的主動化，這些方面的改變也對教師的知識結構和信息素養方面提出了要求。教師應該以終身學習為目標，拓展知識內容，提高專業發展能力，培養對網絡信息獲取的敏感度，不斷更新知識體系，做一名與時俱進的新型教師。

教學體系的更新與發展是伴隨著信息化產生的，而教師是教育信息化的一個關鍵因素，教育信息化的成功與否很大程度上和教師的信息化素質是分不開的。因此，教師職業必須專業化，教師必須具備信息素養。信息素養是指人們對信息這一社會現象重要性的認識，是一個多元化、系統性的范疇。通俗地講，是指人們對信息的獲取、解讀、處理、傳遞和創造信息的能力，并且能夠將這些信息靈活運用到信息問題解決和創造性思維的綜合信息能力。

教師信息素養的培養是一個逐漸積累的過程，需要社會、學校、教師個人共同努力。教育行政機構要成立專門的領導教師信息素養教育工作，營造和諧的人文環境，學校加強信息基礎設施建設，比如校園網建設、現代教育技術中心建設，通過參加教研活動，開展講座等形式積極引導教師發展信息素養。教師也要抓住學習的機會，積極參加各類相關培訓，把終身學習當成自己的生存前提，與時俱進，不斷更新自己的知識。在進行教學時，教學手段由靜態的物質載體向多功能的動態多媒體轉變，將信息觀念與已有的教育觀念相融合，逐步確立信息時代教育的新意識、新觀念。

2 利用信息資源，選取教學內容

互聯網將我們帶入了大數據時代，視頻、文本、圖像等資料以符號的形式傳播到世界各地。人們在享受獲取資源便捷的同時，也不免會出現選擇困難癥。對于教師備課資源的選取，可以依據教學內容，學生的學習情況對資源進行匯總，分類，建立自我資料庫，方便隨時提取。

2.1 以教材為線索，搜集相關資料

教材是指供教學使用的資料，如課本、講義等。教師與學生最常用的是教科書，學生學習的知識更多是以教科書為載體來聯系教師與學生的關系。因此，教科書在學校教學中占據著不可替代的地位。信息化時代的到來，促進了知識的交替與更新，各種信息源方便我們獲取的同時，也打破了整體化的知識體系，我們看到的不再是完整的知識結構，而是碎片式的知識點。反映到實際教學中，則體現在教學資源的凌亂化、多樣化、復雜化。這使教師在篩選教學資源時很容易看到了知識點，而忽視了知識體的結構。

課程專家所編寫的教材是有條理、有層次、逐步深入的文化知識的串聯。比如小學數學人教版是按照數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐這幾個模塊進行排版，內容成縱向排列，逐步深入。新模塊的學習既回顧了以前的知識，增加學生熟悉度，又對新學習的知識有了過渡作用。教材就好比一個巨大的網，將主要知識用線串起來，從點到面再到整體。而網絡教育資源的出現就好比這張網上的珍珠，教師要以教材為線，學會篩選，鑲嵌上最合適的珍珠，為自己的教學錦上添花。

每位教師都是不一樣的，每位教師的程度更是千差萬別。面對林林總總的資源，教師要通過吸收內化，從而變成自己的知識結構。教師要將各種教學資源轉化為具有網狀聯系的規范知識的集合，方便自我信息的提取。此外，教師也可以通過自我改良，創造新的知識結構，并且進行開放式處理，實現知識共享、生產、利用，通過建立自己的資料庫，對知識進行科學地管理。

2.2 以學情為考量，精化課件內容

教育信息化的應用具體反映到課堂教學中表現為多媒體的使用。隨著校園網絡的開通，計算機設備已經走入校園中。運用多媒體進行上課，不僅彌補了教師寫字速度慢、信息不易保存的缺點，提高了教學效率，而且對教師的技術和能力方面提出了要求。教師設計課件的內容、圖片、視頻的排列與設計，不僅服務于教學目標的實現，更重要的是適用于教學對象—學生。

教師與制定課程標準、編寫教材的課程專家不同，教師是開展教學的責任人，直接面對的是一個個具體的學生，所以教師的行為、目標、結果、任務都與專家指向不同，教師不能只按照教材進行教學，還要研究學生，研究課堂活動，這也正是教師職業具有創造性的魅力所在。因此，研究學生是備課時的關鍵。處于低年齡段的小學生，他們好奇心強，注意力不集中，在利用多媒體進行教學時要考慮課件的吸引力，可以適當添加動畫，視頻，聲音，通過調動學生的感官使學生的注意力持續在課堂之中。而初中階段的學生智力不斷發展，正是獲取知識的黃金時期，教師要滿足學生的求知欲，除了課本上的必備內容之外，加強拓展性的知識，通過利用超鏈接的功能，將學生的視野帶到世界各地。高中階段的學生已經有良好的學習態度，他們能夠主動去獲取知識，此時，教師就該鼓勵學生進行自學，可以通過介紹新的學習網站，培養學生獨特的學習興趣。

3 利用信息化平臺，探究新型教學方法

3.1 依托網絡平臺，選擇新教法

互聯網+教育是傳統教育與新興科技相互融合的結果。隨著信息化技術的融入，教育將呈現出更加多元化的趨勢，其中最顯著的一個特點是教學方法的變革。通過對互聯網的有效利用，可以改變“教師講授，學生聽講”的傳統的教與學的方式，學生可以擺脫課本，主動到互聯網自由查找任何自己感興趣的資料。比如英語的視頻、音頻資料，歷史人物的生平。學生也可以通過中國慕課、微課來選擇自己所喜歡的課程。課堂不僅局限于學校教學中，教師也不再只是本校的教師。教育教學資源的最大利用化是互聯網+教育的顯著優勢。

此外，手機智能化也給教師和學生提供了更好的交流手段，微信、QQ、e-mail都是相互交流的平臺，教師也可以在上面布置作業，幫助家長了解學生的作業情況，建立起家校聯系。

目前，翻轉課堂的推廣與運用是一種新興的教學手段，它改變了傳統教與學的方式，教師通過錄制短視頻，學生課下進行學習，課堂時間與學生進行交流，教師進行解疑。課下進行信息傳遞，課上進行吸收內化。解決了學生有難題，教師不在場的問題。但這種上課方式不適用于低年級學生的學習，一是自主性缺乏，二是知識存儲不足，而對于初高中的課堂來說，這是一種全新的嘗試與體驗。

3.2 研究學生電子檔案，考慮學法

信息化與教育的結合，不僅表現在課堂教學中，而且也體現在學生的成長中。通過建立學生成長檔案，家長、教師可以對學生進行評價與監督，學生也可以自我評價，進行學習上的自我反思。網絡的便利在于可以隨時隨地提取，不再受時間和地域的限制。教師若要了解一個學生的學習程度，可通過調取電子檔案。了解一個學生，首先要了解學生的成長過程。網絡為我們提供了一個交流的平臺，一個信息共享的平臺。

在考慮學法時，教師可根據學生的已有發展水平、潛在水平和可能發展到的水平做出分析。如果大部分學生的程度比較好，能夠自由主動的學習，教師可以利用翻轉課堂的形式進行教學。此外，學習方法的多樣性同樣可以提高學生的學習效果。小組合作、討論式的學法更強調同學之間的相互交流，共同促進，自主探究的學法更強調突出學生的學習地位讓學生在實踐探究中學會知識、發展思維。而網絡平臺更是將無數學生和教師聯系在一起，促進了學生之間的學習交流。

4 網絡為集體備課創設條件

傳統的備課方式離不開紙質和手工操作，費事又耗力。教師與教師之間的備課內容無法分享，造成封閉式的備課系統，極大地影響了備課的質量與教學效果。而集體備課時一種群體的活動，教師可以是同科目的教師，也可以是同班的不同學科教師，主要根據目的來確定。一般來說，一個備課小組，先確定主備課人，然后進行集體備課。另一種是每個教師單獨備課，然后再集體討論。但這種形式并沒有徹底提高備課效果，很多教師流于形式，只是完成學校的任務，還有的教師習慣于單獨備課，參與不主動。此外，這種備課方式很容易變成教學資源的堆砌，忽視學生實際與教學目標的需要，備課質量較差。

隨著學?；ヂ摼W的覆蓋，教師配備電腦設備，網絡集體備課成為可能。它突破了時空和時間的限制，實現不同地區、不同學校教師之間的集體備課。同時，教師可以充分利用網上資源，通過選擇復制完善教案，彌補了傳統紙質教案的缺點，通過不斷更新、積累與完善，形成自我的備課資源庫。網絡集體備課還增加了教師的參與積極性，通過網絡平臺，建立民主自由的通話空間，使教師不再敬畏資歷較深的老教師，暢所欲言，給教師足夠的發言權。

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