基于翻轉課堂的汽車構造課程教學改革實踐探索

修輝平++徐敏

摘 要：近些年來汽車專業(yè)課程教學正在進行著必要的改革，以解決存在的一些問題，這對我國未來發(fā)展有著重要的意義。本文主要闡述翻轉課堂與汽車專業(yè)之間的聯(lián)系與現(xiàn)狀，以及翻轉課堂在汽車構造課程的應用，主要分析了翻轉課堂的優(yōu)勢與實踐探索，希望能加強汽車專業(yè)翻轉課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 汽車構造 教學改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0155-02

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂是美國科羅拉多州的兩名老師喬納森與薩姆斯發(fā)明的，在一所林地公園高中，因為學生活動較多，課堂時間往往被占用導致許多學生缺課，無法完成學習進度，因此教師首創(chuàng)翻轉課堂模式，改革了傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂一般被稱作翻轉課堂式教學模式，一般的教學模式是在學校老師教授學生知識并布置作業(yè)，學生回家按時完成作業(yè)。但翻轉課堂顛覆傳統(tǒng)教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生們進行網(wǎng)上學習，知識點由網(wǎng)絡教授，而在課堂上進行答疑，老師由教授知識變?yōu)樾拚R，教學上讓學生們更自主更獨立，在課堂上學生也能與老師探討知識點，更深刻的理解知識點。總的來說，翻轉課堂是將教學主體從老師變?yōu)榱藢W生，避免了學生跟不上進度的后果，是一種更清晰化合理化的教學模式。

2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂最明顯的特點就是由線下真人教學改為了ppt或視頻形式教學，視頻一般由授課老師本人錄制，如果因為口音或者生理原因也可以由其他任課老師代勞。也還可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載名校優(yōu)秀教師的教學視頻，上傳到本校校內網(wǎng)里供該專業(yè)的同學學習。以互聯(lián)網(wǎng)的模式教學又是一大創(chuàng)新，是近年來教學一大改革。這樣的方式既節(jié)約了老師講課時間，而且將知識點精華歸納在一起，提高了同學們學習效率。在學習進度統(tǒng)計上也更為直觀，大大降低了老師們工作的效率，以前的傳統(tǒng)模式需要前一天布置作業(yè)第二天再上交，老師批改進度慢，整個流程十分耗時。反之通過互聯(lián)網(wǎng)教學，作業(yè)以文檔形式上傳，統(tǒng)一批改，為老師同學雙方都減輕了壓力。最重要的一點是每個學生都有自己的進度條，可以完美解決各個同學之間學習能力和吸收程度不一樣的問題，每個人都有自己的進度，可以自己掌控學習進度。比如A同學根據(jù)老師的教課內容可能很快就懂了，但B同學就很糾結，知識點不能完全理解，老師只有一個，因此耗費的時間就多，但通過翻轉課堂，對學生們因材施教，高效的解決了這個問題。

3 翻轉課堂在汽車構造課程教學改革實踐探索應用

汽車構造是汽車專業(yè)學生的一門必修課，主要講解現(xiàn)代汽車類型，汽車的總體構造，還有主要技術參數(shù)以及汽車行駛原理。書本內容實用性，可操作性強，但內容難度高且十分枯燥，但對于汽車專業(yè)學生來說內容相當重要，比如發(fā)動機原理與應用對本專業(yè)學生來說是必須要懂的知識。為此教學計劃改革采用翻轉課堂的模式，讓學生自主學習，適應各自的學習進度。為了提高學習效率和學習熱情，筆者探索汽車構造翻轉課堂的應用。

3.1 知識點的選取

汽車構造課程內容也有輕重之分，有簡單易懂的，也有一小節(jié)就要花上四五節(jié)課的難點。所以對于線上和線下開放的知識點也應該有選擇性，將較為簡單，通俗易懂的內容在課堂上由老師教學，比如汽車類型概括。那些難度高，不容易理解，需要反復記憶，反復學習的通過互聯(lián)網(wǎng)小視頻的形式由同學們反復觀看。線下安排簡易的知識點大大節(jié)約了時間，避免了老師講不完，拖堂到飯點這一情況，老師累，同學也累。例如，汽車構造中汽車類型和行駛原理較為簡單可以自學或者由老師課堂教學，但像汽車發(fā)動機原理和構造以及參數(shù)的檢查調整這些難懂的就必須要通過網(wǎng)上視頻的方式讓同學們反復練習直至弄懂。還比如汽車發(fā)動機構造與維修一書中配氣與氣門這一章中配氣與氣門結構概述較簡單可以通過課堂講述，涉及汽油機柴油機一章中二沖程與四沖程的工作原理則需要進行網(wǎng)上教學，必須進行翻轉課堂教學。

3.2 交流平臺的建立

翻轉課堂是指網(wǎng)絡，通過第三方進行教學，例如慕課視頻，通過開放的教學視頻，各大高校都參與其中，一門課可能有來自于不同學校的學生一起學習，減輕了教師壓力，也促進了高校之間的交流學習。交流平臺的建立還有比如學校內部的學生學習空間，進入主頁后與慕課方式相同，一門課程分為幾章，每一章每一小節(jié)都有一個短小的視頻，大約10～15min不等，只有按進度條完成進度才能進行下一步學習。老師和同學，同學和同學之間的交流可以通過交友APP來實現(xiàn)，現(xiàn)在微信也越來越普遍，基本人人都有一個微信號，而班級都有QQ群，消息來源十分多樣。除此之外，慕課等平臺也有課后討論模塊，在模塊里可以提問，老師可以快速或定時解答，同學之間也可以互相交流，給老師減輕負擔。與老師互動，交流通過這些平臺，可以快速的解決學習問題，有利于鞏固知識點。有些難以理解，易混淆的知識點如果不當即解決可能會在大腦形成知識誤區(qū)，永遠只記住錯誤的知識點，而方便的交流平臺可以讓學生們第一時間就跟老師聯(lián)系，避免知識點的疏漏。交流學習的平臺同時也可以節(jié)省課堂時間，過濾簡單的問題，將時間留給老師講典型題目和重要考點。盡量讓學生們通過交流平臺增大對知識的掌握能力，學會舉一反三。

3.3 課堂互動及綜合評價

雖然翻轉課堂對教學有很大的改善，但是線下課堂也無法替代，還是需要老師與學生的面對面交流，這樣真實的交流是對線上學習的一個總結，將學生網(wǎng)絡學習的所有知識通過自身揉碎融合，擴展反思總結，再與老師進行討論分析，有碰撞才有火花。畢竟生硬的文字和單一的視頻只能滿足前期學習，當?shù)竭_一定階段，因為自身知識的局限容易劍走偏鋒，對于知識結構的認識不全面導致固執(zhí)己見也是有可能的，這時就必須需要一個引導人，這時課堂上與老師的交流就顯得非常重要。此時老師開始在學習中占主導地位。翻轉課堂對學生的綜合評價不止結果更注重過程，是否自主進行學習，小組合作能力是否良好，與小組探究的研究成果評價以及展示，最后的報告以及考試結果都是屬于綜合評價的一部分。所以說在學習過程中光靠個人的進步拿到成績是不行的，小組合作能力也越來越重要，尤其是汽車行業(yè)，一輛車的制造或者改裝都需要一個機械小組的全力配合，分工協(xié)調性要好，團隊能力的考核應該更為重要。而且數(shù)據(jù)表明，將無綜合評價的學生和有綜合評價的學生對比，有綜測的學生學習積極性更高，在課堂上也更敢于表達自己。另外將翻轉課堂用與不用兩組學生比較，使用翻轉課堂模式的學生成績更優(yōu)秀，也更外向，在學習之外對于專業(yè)的興趣性也大大提高。

4 結語

翻轉課堂是教學模式的一大改革，突破了傳統(tǒng)模式的局限性，使學生學習更加自由，學生的積極性也大大提高。而在汽車構造方面的改革探索大方向的變動至細節(jié)取勝都是教學提升的一大步。翻轉課堂在教程改革中的探索有可觀的成果，直接有效的將學生自主性提高，清除了傳統(tǒng)模式弊端。

參考文獻

[1] 廖新鋒.基于翻轉課堂的汽車構造課程教學改革實踐探索[J].職業(yè)，2016（2）：58-9.

[2] 王曉華.editor淺談翻轉課堂模式在汽車專業(yè)教學中的應用與思考[J].科技風，2016（3）：54.endprint