基于職業勝任能力培育的會計本科實踐教學探討

（淮北師范大學安徽淮北235000）

職業道德、職業技能、職業發展素質是會計職業勝任能力的核心內容。在校期間，需要通過人才培養方案改革，培育會計職業勝任能力。因此，基于此培養目標下的應用型會計本科實踐教學就顯得尤為重要。本文基于職業勝任能力視角，依據“發現問題——提出問題——解決問題”的基本思路，對應用型會計本科實踐教學現狀、存在問題、改進措施等方面進行探討。

一、應用型會計本科實踐教學現狀

（一）會計實踐教學內容

通過調查研究發現，高校會計本科實踐教學內容主要有：實踐課程設置、模擬仿真實訓、企業實習及畢業論文。其中實踐課程設置包括課內實踐課與獨立實踐課，比如基礎會計、中級財務會計等理論課程結束后期末會安排一定課時量的手工實訓與電算化實訓。成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計、稅法等專業核心課會根據需要獨立設置實踐課，這些內容要結合相關財會軟件在模擬仿真實驗室完成。學生經過實踐課程以及模擬仿真實訓的鍛煉后，可以有選擇地進入不同行業的企業或者會計師事務所進行實習，將所學理論與實踐知識運用到企業會計崗位的實踐中。畢業論文主要目的在于強化學生的理論知識和實踐技能，充分發揮其創造力、應用力和寫作能力等綜合素質來完成。

（二）會計實踐教學師資

一般來說，會計學本科高校的實踐教學師資來源主要有兩個：一是校內專職教師，二是校外兼職教師。對于大多數本科高校來說，主要的師資還是校內專職教師，校外兼職教師比重偏少，且沒有形成有效機制來保證其教學時間與質量。而校內專職教師也主要由擔任理論課程的教師組成，實踐教學能力參差不齊。

（三）會計實驗室建設

目前大多數有會計學專業的高校都相應配備了會計實驗室，主要有手工模擬實驗室和電算化實驗室，并且很多高校建立了會計綜合仿真實驗室、沙盤模擬實驗室，也有很多高校把實驗室“搬”到企業內部，與企業聯合建立校外實習基地，由此可以看出高校已經意識到實踐教學是會計教學改革和發展的一個重要方向，并逐步重視實踐教學。

二、應用型會計本科實踐教學存在的問題

（一）會計實踐課程設置不合理

首先，相對于會計專業的理論課程來說，實踐課程比重偏低。以基礎會計課程設置為例，一般高校總學時設置為72學時，其中理論54學時，實踐18學時，實踐課時顯然不能滿足手工實踐的需要。即使課外設置的獨立實踐課，總體學時比重也偏低，這樣的課程設置不利于應用型會計人才的培養。其次，很多實踐課程的開設沒有達到預期效果，流于形式。以會計電算化獨立實踐課為例，作為基礎會計手工實踐課的后續實踐課程，基本上也都是在教師帶領和演示下，在實驗室借助電腦及基本財務軟件進行企業業務模擬操作練習，課時有限，練習內容也很局限，學生也大多處于一種被動接受實踐的狀態。

（二）會計實踐教學內容缺乏系統性

會計實踐教學內容設置上缺乏整體把握和全局觀念，即缺乏全面性和系統性。應用型會計本科實踐教學內容應由多個層次、多個環節的會計實踐活動按照系統化的要求組成，主要包括實踐課程的設置和實踐方法的實施。從實踐課程開設上來看，主要集中在涉及相關會計實務的實踐課程開設較少。從實踐方法來看，大多數高校都努力嘗試采用多種實踐方法，主要有課內實踐、獨立實踐、社會實踐、畢業設計等，但是由于這些教學實踐環節缺乏完整的規劃和有效的控制，實踐效果不明顯，實踐質量難以保證。因此，目前很多高校在會計實踐教學的內容安排上存在的主要問題是：一方面對單個實踐教學活動的目標、要求和內容不清晰，另一方面各個實踐教學活動之間缺乏統一規劃，導致實踐教學內容簡單重復，沒有形成有機整體，即缺乏系統性。

（三）會計實踐教學參與主體能力欠缺

會計實踐教學主要參與者是教師和學生，一方面，教師本身理論性較強而企業工作經歷少，大部分高校教師都是從學校畢業直接進入學校教學，可以說沒有在企事業單位會計崗位的工作經驗，實踐能力相對欠缺，特別是長期偏重理論教學與研究，缺少實踐操作技能，缺乏對財會軟件的練習，因此對學生的實踐操作不能進行有效指導，實踐教學的質量也難以保證；另一方面，學生自身學習主動性欠缺，雖然一般來說，學生對于實踐課程的參與熱情較高，但是在實踐過程中學習的主動性、獨立性和思維的能動性較差，很多學生習慣于被動學習，所以實踐教學效果可想而知。

（四）會計實驗室建設薄弱，利用率低

目前，各大高校都比較重視會計實驗室的建設，但是總體來說硬件和軟件設施配置不到位，而且實驗室的利用效率較低，使得很多實踐課程設置流于形式，沒有起到應有的作用。因此，很多高校雖然重視實踐教學，也同樣重視實驗室的建設，但是實踐教學的效果卻難以達到預期，這也使得很多會計專業的學生走出學校卻不能勝任一個普通的會計工作。

三、應用型會計本科實踐教學改進措施

（一）完善實踐教學體系

1.實踐課程設置合理化。基于對實踐課程現狀及問題的分析，應加大實踐課程內容及比重，合理安排，重點突出。對于我國高校會計實踐課程設置方面存在的普遍問題，首先，應加大對基礎專業課的實踐教學比重，這有利于增強學生基本的會計實務操作技能，把理論知識很好地運用到工作實踐中。其次，應增加會計專業相關實踐課程，結合教學目標與學生需求，相應地開設管理會計、審計、稅務籌劃等實踐課程，這有利于激發學生的學習自主性和積極性，將相關會計實踐課程與會計專業職業化結合，更有助于學生在實踐中發現問題、解決問題，培養學生的專業精神和團隊合作意識，提高其職業素養。

2.實踐教學方式多樣化與內容系統性化。在實踐教學過程中，應該豐富實踐教學方式與內容，根據課程需要，了解學生對于會計就業與職業化的需求，采取多種實踐方式并用。同時又要考慮每種實踐方式的目標、內容和作用不同，在實現教學方式多樣化的基礎上合理安排，嚴格實踐過程，重視實踐內容連貫性和銜接性，形成完善的實踐教學體系，最終目的是達到實踐教學的預期效果，保證實踐教學質量。具體方式如下：

（1）課內實踐與獨立實踐相結合。在初次接觸基礎會計課程時，學生往往感到課本的理論過于抽象，難以理解，所以在理論教學中加入一定量的實踐課時，有助于加深學生對于會計基本理論和方法的理解。在掌握了基本的理論知識和實操技能后，對于后續專業課程，要設置相應的獨立實踐課，比如中級財務會計、成本會計、財務管理等，特別是要結合會計實務工作對課程中相關模塊進行單項重點實踐，也要結合課程體系進行綜合實踐。這樣的實踐方式安排既有利于學生實現對各專業課程的重要理論和方法的各個擊破，又有利于學生對課程理論體系的整體理解和把握，加強學生實務操作能力，為其職業發展打下堅實的基礎。

（2）會計仿真實踐與ERP實踐相結合。會計仿真實踐與ERP實踐對會計實驗室建設的要求比較高，因為這兩類實踐課程的有效實施要依賴會計綜合實驗室的建設和配備。會計仿真實踐相對來說，實踐環境設置更形象逼真，實踐環節設計更生動有趣，有助于學生對企業的各個業務環節的理解和操作。ERP綜合實踐，通過模塊的單項操作練習和綜合實踐運用將會使學生全面熟悉了解供應、生產、銷售、財務等模塊的使用。將會計仿真實踐與ERP綜合實踐相結合，一方面加強了學生以會計操作技能為主的綜合能力，另一方面培養了學生會計操作技能以外的其他相關技能的掌握和運用能力，二者結合會使學生掌握全面、系統、完善的會計操作技能，提高其綜合素質。

（3）會計崗位體驗與企業實踐相結合。經過了一系列校內實踐之后，雖然學生掌握了一定的實操技能，但是離勝任實務中的會計崗位或者會計工作還有一段距離，這就要通過進行企業實踐，在相關會計崗位上學習和體驗來獲得和積累經驗。學校主要是通過校內外實習基地來安排學生進行實踐，比如，安排相關教師指導學生到企業實習，讓學生親身經歷和感受企業生產、銷售、經營全過程，并在不同的會計崗位上體驗鍛煉，將課本上的理論知識與校內模擬實踐環節與真實的企業業務處理相對接。通過該方式，學生不僅可以真實地接觸企業組織生產經營的各個環節，熟悉各個業務流程，了解企業經營管理的全貌，還可以通過各個會計崗位的體驗來積累會計實務處理經驗。

（4）畢業實習和畢業設計相結合。目前，畢業實習和畢業設計是大部分高校畢業生必須要完成的實踐環節之一，特別是畢業設計作為學生畢業的最后一道關口，有著重要的理論意義和現實意義。基于培養應用型本科會計人才這一基本目標，要大力提倡將畢業實習和畢業設計相結合。畢業實習是學生將所學的基本理論、方法和技能綜合運用到企業實踐中的重要環節。將畢業實習和畢業設計相結合，就是要學生在畢業實習過程中發現的問題，通過畢業設計，運用相關理論和方法解決會計實務中出現的問題，這樣形成的畢業論文就不會過于偏重理論而缺乏現實意義。

（二）提高實踐教學參與者的能力

1.教師方面。提高會計學教師的實踐教學能力。許多教師從學校到學校，自身實踐動手能力難以適應會計學實踐教學。需要鼓勵青年教師去相關企事業單位掛職鍛煉，加強教師之間團隊合作，推動會計行業產學研戰略聯盟，使其參與企業實際會計工作，接受企業實訓，提高實操技能，以培養“雙師型”會計專任教師。引進社會中有實踐經驗和教學能力的高級會計人才來指導實踐教學。比如聘請不同行業的高級會計人員到學校兼職任教，定期為學生開展專題講座，指導學生校內外實踐，以此來培養學生的專業精神和職業素養。

2.學生方面。會計專業的學生更關注在校期間所學理論知識與實踐積累是否有助于就業以及職業化發展，這也是在校生熱衷于考證的重要原因。因此作為專業教師，我們要關注學生需求，做出正確引導，使其在實踐中掌握會計人員的基本操作技能。這樣學生就可以變被動為主動，積極參與教學實踐活動，使其不僅會獲得專業技能的提升，還培養了合作能力、責任意識和職業精神。

（三）有效開展校企合作項目

校企合作是指學校與企業建立的一種合作模式，校企合作教育在英國、美國、德國等國家起步較早，發展較為成熟。比如美國的會計教育部門遵循“大學服務理念”，讓學生將所學理論知識運用到復雜的社會實踐中，為學生提供有效的實踐實習機會，積極地與企業建立合作。澳大利亞的會計教育把會計專業實踐與會計職業要求統一起來，意在培養學生的經濟管理綜合素質能力。近年來，我國各大高校也在積極探索校企合作的有效方式，在“校企合作、工學結合”的大背景下，與會計師事務所等實踐教學基地合作，協同培育具有職業勝任能力的高素質應用型人才。