對花樣滑冰課分層教學法運用現(xiàn)狀的分析
——以哈爾濱體育學院為例

劉 艷

(黑龍江省冰上訓練中心，黑龍江哈爾濱150008)

對花樣滑冰課分層教學法運用現(xiàn)狀的分析
——以哈爾濱體育學院為例

劉 艷

(黑龍江省冰上訓練中心，黑龍江哈爾濱150008)

花樣滑冰比賽緊張激烈，觀賞性高，能夠滿足大學生好動爭強的心理需求，還能夠促進大學生身體的發(fā)育，具有很高的健身價值。花樣滑冰教學是大學體育課程的重要教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的大班制花樣滑冰教學方法，不能有效地提高花樣滑冰運動技能水平較高學生的水平，也容易忽略花樣滑冰水平較低的大學生的不足，所以教學效果較差。在花樣滑冰教學中采用分層教學法，從大學生的花樣滑冰運動的實際水平出發(fā)，因材施教，可以有效的提高花樣滑冰教學的效果。以哈爾濱體育學院為例，分析花樣滑冰分層教學法的各種優(yōu)點，旨在促進分層教學法在花樣滑冰教學中的推廣。

花樣滑冰教學；分層教學法；應用研究

分層教學法是把教學整體分為若干個教學小組，不同的教學小組教授符合小組成員現(xiàn)有花樣滑冰運動水平的教學內(nèi)容[1]，使不同花樣滑冰運動員水平的大學生在教學中都獲得成長。

1 花樣滑冰傳統(tǒng)教學與分層教學效果對比

1.1 花樣滑冰傳統(tǒng)教學方法

1.1.1 忽視了大學生花樣滑冰實際水平的差異性

不同的大學生在身體素質(zhì)、運動的天賦，學習能力等方面也存在著巨大的差異[2-3]。在花樣滑冰運動中性別因素的差異性表現(xiàn)明顯。傳統(tǒng)教學方法的實施沒有考慮不同學生的實際差異性，教學的內(nèi)容脫離了大學生的花樣滑冰基礎和花樣滑冰接受能力。

1.1.2 組織方法單調(diào)乏味

傳統(tǒng)教學方法的教學形式的主要特點為：花樣滑冰教師講解示范，大學生練習[4]。在這種花樣滑冰教學方法中，花樣滑冰教師處于主導地位，大學生處于被動接受的地位[5]。花樣滑冰教師只注重教學內(nèi)容的講解，不關心大學生的接受情況和練習情況，花樣滑冰教師的教學和大學生的學習結(jié)果之間是脫節(jié)的，沒能建立起有效的鏈接。

1.2 花樣滑冰分層教學方法

1.2.1 有效激發(fā)大學生的運動潛能

分層教學法根據(jù)花樣滑冰運動水平的高低對大學生進行分組，不同的教學小組施教不同的教學內(nèi)容和教學目標[6]。教學內(nèi)容和教學目標不是一成不變的，而是循序提高的過程，各個小組的大學生都能夠在花樣滑冰教學中獲得不斷的成長，可以有效的激發(fā)大學生的運動潛能。

1.2.2 有效激發(fā)大學生的內(nèi)部學習動機

分層教學的主體是大學生，花樣滑冰教師只是教學內(nèi)容制定的參與者和實施者[7]。哈爾濱體育學院在制定教學內(nèi)容和教學目標時充分的發(fā)揮大學生的主觀能動性，要求大學生充分發(fā)言。對于自己制定的教學內(nèi)容和目標，在學習時哈爾濱體育學院的大學生具有較強的內(nèi)部學習動力，他們熱情高漲，甚至是在課下也經(jīng)常的進行花樣滑冰運動。

1.2.3 有效培養(yǎng)大學生的合作精神

分層教學法把班集體分散為不同的教學小組并沒有改變花樣滑冰教學的集體性，而是形成了更為適宜的教學集體[8]。同等花樣滑冰運動水平的大學生之間的配合更為默契，避免了花樣滑冰運動水平較高的大學生“吃獨食”。

1.2.4 提高了教師的教學能力

分層教學法的實施增加了花樣滑冰教師的工作量，對他們的教學能力提出了更高的要求。哈爾濱體育學院的體育教師在考慮各個教學小組教學內(nèi)容和目標的同時，還要兼顧整個班集體的整體教學目標，工作的重心更加的分散。教學方法要適合教學小組的實際情況。這些要求都促使哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗。

2 花樣滑冰教學中分層教學法的原則

2.1 個體差異性原則

哈爾濱體育學院的學生來自城市和農(nóng)村的比例相當，遺傳素質(zhì)、后天的受教育條件以及生活環(huán)境都有較大的個體差異，而且每個大學生的學習接受能力、學習興趣都不相同。花樣滑冰教師充分考慮了大學生的個體差異性，把教學小組分為花樣滑冰基礎小組和花樣滑冰提高小組進行教學。

2.2 因材施教原則

由于大學生的個體差異性，他們在學習的進度和結(jié)果方面也有較大的差異[9]。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師對于花樣滑冰基礎小組的大學生設置了較為簡單的教學內(nèi)容，如定點跳和規(guī)定路線滑行練習，對花樣滑冰提高小組的大學生安排了水平較高的教學內(nèi)容，如復雜的步法和一些簡單步法的比賽等。

2.3 分層的動態(tài)原則

花樣滑冰教學采用分層教學法的目的是為了更快地提高大學生的花樣滑冰運動水平[10]，所以教學小組的成員和教學內(nèi)容要進行動態(tài)的調(diào)整。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師對學習能力較快的大學生能夠做到及時從花樣滑冰基礎小組調(diào)入到提高小組；當小組的教學目標實現(xiàn)以后，能夠及時地更換較高層次的教學內(nèi)容。

3 分層教學法的實施方法及注意事項

3.1 花樣滑冰教學中分層教學法的實施方法

3.1.1 根據(jù)花樣滑冰運動水平進行分組

哈爾濱體育學院在學期之初進行花樣滑冰基礎動作教學，8個學時之后組織大學生進行花樣滑冰運動水平的測試，把大學生劃分到花樣滑冰基礎小組和花樣滑冰提高小組中，實施分層教學[11]。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師把沒有接觸過花樣滑冰運動的、運動學習能力較差的大學生劃分到基礎小組中，把花樣滑冰基礎較好、運動學習能力較強的大學生劃分到提高小組中。

3.1.2 設置不同層次的教學目標

教學目標是教學活動的指導，不同的教學小組需要不同的教學目標的激勵[12]。花樣滑冰基礎小組和花樣滑冰提高小組的教學目標的設置應處于不同的層次，哈爾濱體育學院對花樣滑冰基礎小組設置的教學目標為：掌握花樣滑冰運動的基本技巧，掌握正確的基本動作，能夠熟練各種簡單步法；花樣滑冰提高班的教學目標為：提高動作的規(guī)范性，提高步法的難度等。教學目標的制定也是不斷發(fā)展變化的，教學內(nèi)容完成后，會制定更高層次的教學目標。

3.1.3 設置不同層次的教學內(nèi)容

由于花樣滑冰基礎小組和提高小組的運動水平和運動學習能力不同，所以兩個小組的教學內(nèi)容的深度存在著巨大差異。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教練為花樣滑冰基礎小組設置的教學內(nèi)容為以掌握正確的動作為主，相對應的花樣滑冰提高小組的教學內(nèi)容為提高動作難度和動作完成質(zhì)量為主。花樣滑冰基礎小組著重基礎花樣滑冰知識和能力的培養(yǎng)，花樣滑冰提高小組教學內(nèi)容的重點在培養(yǎng)大學生的花樣滑冰運動能力和比賽能力。

3.1.4 分層教學法的管理具備靈活性

為了避免基礎小組的大學生灰心喪氣和提高小組的大學生沾沾自喜，兩個小組之間的人員要互相的流動，學習勤奮，掌握較好的基礎小組的成員可以進入提高小組，學習較為懈怠的大學生要進入到基礎小組。這樣可以形成練習的動力和壓力，提高大學生學習的積極性。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教練每兩周考核一次，進步較快的5名基礎小組成員進入提高小組，與之對應的5名提高小組進入基礎小組。

3.1.5 分層教學法的評價考核要有針對性

評價考試是對大學生學習效果的檢驗，在指出學習不足之處的同時，形成對大學生的激勵，鼓勵他們更加努力的學習花樣滑冰技術[13]。分層教學法的評價考核不能夠僅僅局限于花樣滑冰運動水平的高低，要考慮到不同教學小組大學生的花樣滑冰運動基礎和學習的進步程度[14]。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師對花樣滑冰基礎小組的成員采取激勵的方法評價他們，在學習之初，只要學生能夠做出合格的動作，就會給予夸獎，對成績進步很快的同學，給予同花樣滑冰提高小組一樣高的評價；對花樣滑冰提高小組成員通過鞭策的方式促進他們的學習，對訓練懈怠的同學，施加嚴厲的批評。

3.2 注意事項

3.2.1 注意大學生的心理變化

由于花樣滑冰基礎小組和花樣滑冰提高小組的巨大差異，自尊心較強的花樣滑冰基礎小組的成員或許會產(chǎn)生強烈的情緒反應[15]，影響學習積極性，花樣滑冰提高小組的成員有可能產(chǎn)生驕傲的情緒反應，沾沾自喜，這也不利于進步學習。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師在分組時，向小組成員詳細地講解分層教學法的意義，讓小組成員明白分組的流動性，讓成員知道進步最快的5名同學可以進入花樣滑冰提高小組，表現(xiàn)不好的5名成員要進入花樣滑冰基礎小組學習。哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師在教學時注重觀察大學生的情緒問題，及時鼓勵和批評，為分層教學法發(fā)揮作用創(chuàng)造良好的心理氛圍。

3.2.2 花樣滑冰教師的注意力要均衡分配

分層教學法教學的內(nèi)容可以一樣，但是教學的深度要有區(qū)別，要求花樣滑冰教師要均衡的分配注意力，不能夠因為花樣滑冰基礎小組的成員基礎較差，分配過多的注意力，也不能夠因為花樣滑冰提高小組的教學內(nèi)容較難而施加較多的注意力。由于分組活動，哈爾濱體育學院的花樣滑冰教師要在兩個教學小組中不停的來回觀察，注意力的對象主要集中在滑行流暢程度和完成的動作質(zhì)量上。

4 結(jié)語

在花樣滑冰教學中采用分層教學法，符合因材施教、區(qū)別對待的教學原則，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高全體學生的學習積極性，有效提高花樣滑冰課的教學質(zhì)量和教學效果。花樣滑冰課教師應不斷提升自身的能力和水平，深入研究教學方法，將分層教學法普及推廣開來，以加速花樣滑冰運動的開展。

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Analyzing the Application Status of Hierarchical Teaching Method in Figure Skating ——Taking Harbin Sport University as an Example

LIU Yan

(Heilongjiang Ice Training Center，Harbin 150008，China)

As a intense and enjoying competition，the figure skating can meet the undergraduates'psychological needs such as being active and desiring to excel over others，and has a high fitness value for their physical development.The teaching of figure skating is an important part of college physical educaiton.The teaching methods'effect of traditional large class system for figure skating is poor because it can't effectively improve the skating skills of undergraduates with good motion ability，and it is also easy to overlook the lack of students with low skating.Taking Harbin sports university as an example，the paper analyzes the various advantages of hierarchical teaching method for figure skating.The purpose is to promote the application of this method in figure skating teaching.

figure skating teaching；hierarchical teaching method；application research

2017-03-07；

2017-03-21

劉艷(1984-)，女，講師，研究方向為花樣滑冰教學訓練理論與方法。

G807.01

A

1002-3488(2017)03-0070-03