“引導性探究訓練”對足球隊員決策能力的培養①

王沖

(武漢體育學院 湖北武漢 430070)

“引導性探究訓練”對足球隊員決策能力的培養①

王沖

(武漢體育學院 湖北武漢 430070)

足球,基于場上動態的信息和團隊中交流的信息,是一項需要大量并快速做出決策的運動。在比賽中,攻守對抗是足球比賽中的核心,運動員的攻守戰術意識思維決策活動水平的好壞是一名運動員在比賽中能否發揮出作用的重要方面,特別是在對方控球進攻時,本方應當如何防守,如何提高防守成功率和效率,是取得比賽勝利的重要組成部分。該文從訓練課的設計原理的延伸出發,嘗試幫助教練更好地培養隊員的“決策機制”能力。

足球 決策機制 探究引導性訓練 能力培養

從體育運動的歷史角度來看,足球運動是最早出現的人類競技規范性運動項目,世界各民族對該項目都投入了熱忱的關注與無限的期望,其更是現代體育教育內容中不可或缺的重要構成元素。對于從事足球工作的教育者而言,更加起到了至關重要的作用,從整個足球運動的發展歷程來看,我們將足球教育工作看作一個“生物—心理—社會”的過程,與之相應的,我們也應當設計出符合訓練規劃的訓練課。在這種訓練過程中,需要讓隊員有自己的場上主觀決策機制能力,雖然在這種發展前景中,學習、發展與天賦都是非線性的,但是我們加以正確引導,這種決策機制能力還是可以建立起來的。

1 決策機制的建立

教練員在訓練隊員的時候,往往大多時間把精力安排在直接指令上,更多時與規則接軌,而不是根據隊員自身的特性,沒有把訓練方式形成以自己為主導的模式。當今世界賽場的大型比賽中,場上的每一分鐘都十分關鍵,保持著快節奏的變化。因此,在平常的訓練課中,對于球員的訓練也應該讓隊員處于動態的快節奏變化中。當然,我們承認隊員本身天賦的差異性,在節奏變化的過程中,教練員應當由淺至深,在這種潛移默化的影響中慢慢改變,把更多的主動權、決策權留給隊員,因為在足球訓練場上,更多的主動權與決策權掌握在運動員手中,不像籃球遠動一樣,教練員可以及時暫停,給隊員講解技戰術的應用和套路、戰術的配合。因此,我們更傾向于引導性的教學方式,來對隊員的決策能力進行培養。

2 每一個“足球動作”都涉及到一次決策

足球場上從開球至破門得分,包括雙方隊員,每一個“足球動作”都涉及到一次決策。舉一個簡單地例子,例如：當進攻隊員被對方的防守隊員圍攻包夾的時候,他會有不同的選擇,可以直接選擇突破,將球從兩個防守隊員的包圍中突圍;也可以將球傳給后方插上的己方隊員;更可以選擇將球回傳給后方的同伴。根據場上的情況,他需要及時地做出決策,在這種消化決策的過程中,不能有絲毫的猶豫,因為有絲毫的猶豫,就可能給對方以乘勝之機,給予己方重大的失誤。針對足球場上的這些變化,球員就要根據自身的特性,消化場上的這些信息,及時地做出決策。如果是速度較快并且爆發力比較好,他可能傾向于直接突破;如果是體能充沛的隊員,在場上有開闊的視野,他的選擇會更傾向于和本方隊員的配合;還有一種就會考慮自己能否有撕破對方防守能力的特性,適當地選擇向回傳。但無論是哪一種在足球場上動態的變化中,隊員都需要從多重的選擇中快速地做出最好的決策。這也考考驗了教練員在平時的訓練過程中,有意識地培養隊員對比賽的理解和清晰的認識,從這種決策能力中間養成自己自身的球性與球商。

3 引導性訓練課設計思路

3.1 從基本的訓練理念出發,增設引導性方法

按照傳統訓練思路,在球員的不同年齡階段教練員會針對相應的T(technique)I(insight)C(communication)進行培養。根據足球訓練的特性：有球、無球,反復訓練,分組訓練,進行指導這幾個步驟來進行。但這中間有一個共同的問題都是讓隊員進行單獨、重復的技術動作訓練。對于如何運用訓練的重視程度不高,這也引發了一個問題,“重兩頭,輕中間”,這中間包含了不僅僅讓隊員領悟技戰術的應用,更重要的是開發大腦,活躍思維,從而對足球有深刻的認識和對訓練理念的了解,這就引出了引導性訓練課的設計思路。

在良好的訓練環境之中,讓隊員帶著問題去思考,每一個動作的前因后果,訓練本身一方面是讓隊員學習基本的技戰術,另一方面要把學到的東西,在比賽場上進行印證,讓隊員帶著問題去訓練,在比賽場上得到了印證之后,再反饋到平常的訓練中間,這無疑是讓隊員占據主導地位。這使教練員不單單教會隊員怎樣學會踢球,更重要的是帶著思維去踢好球。一些關鍵點的知識,只有當隊員自己去領悟之后,有了深刻的體會,掌握在足球場上對理解、處理信息的能力,把這些關鍵的信息點與足球的動作相結合,這種引導性的訓練教學才真正發揮它的價值,并且也大大地提高了訓練效率。

3.2 創設問題情境,培育學生的決策能力

教練員訓練球員不僅僅培養他們的技戰術能力,包括對球員足球場上決策能力、意識的培養,特別是在青少年的訓練體系中,教練員在指導球員訓練時往往以自己為中心,球員的每一步動作緊跟教練的思維去訓練。運用引導性訓練方法可以創設訓練中或者比賽中出現的問題情境,一方面使球員養成提前判斷出現困難的預防,另一方面在遇到問題時,及時地做出處理,采取最佳的選擇方案。針對這一模式,國外的教練員會經常運用,在每節課訓練開始之前會提出一些問題,讓球員自己去尋找這一問題的解決方案,哪怕最終的答案與教練員的安排只能算得上一些皮毛甚至差之千里,教練員在之前會忍住,不予糾正,直到所有的球員做出判答,教練員才會說出合理的答案,這一方法有利于球員積極思維的開發,帶著問題在訓練中尋求對某一動作、戰術的強化,從而加深對動作、戰術方法的理解,也有意識地促成了球員對訓練中獲得成功的體驗,積極投身到訓練中去。

4 由訓練課的設計延伸出的決策能力培養中教練員應該注意的問題

4.1 確立個人的訓練目標

在當今的國際賽場上,我們經常可以看到一些優秀的國際球員在足球場上如行云流水般在人縫中間揮灑自如,這中間除了基本技、戰術的保障,球場上的能力選擇也起到了重要作用,排除先天的天賦因素,當然這也不是一朝一夕可以養成的。在人的價值本位論中就設計了人與人之間確實存在差距,但是如何把這種差距縮小,就需要教練員針對每一名球員的特性來選擇確立個人目標,這樣做的原因,不會因為某位球員的因素,在球場上聽到的都是教練員的吼叫。

4.2 短期目標與球員的發展階段相適應

少兒看中努力的作用,這一階段多培養球員的球性、球感,而進入少年期,這種努力的感覺讓他們感到貶值,下意識地使自己覺得自己不如以前,進入青年時期,就只剩下注重個人的技術能力來體現自己的價值,但正是這樣,才忽略了運用大腦的決策思維培養。

4.3 樹立及時反饋的思維決策訓練理念

教練員對一節訓練課乃至一場比賽的評價,往往反映了對自身能力的評估和球員在比賽中實踐能力的檢驗。訓練的目的是將訓練技、戰術以及決策能力,有意識地培養應用到比賽中去,在比賽中的問題也需要及時地反饋到訓練中間,在反饋的過程中也需要時效性、準確性、合理性。在訓練中間也可以添加音視頻的幫助,查看視頻錄像,查找失誤或者丟球的原因,在本方球員拿球時,怎樣采取合理的方式,才能更巧妙的進行進攻,穿插進行過度,只有樹立及時反饋的思維決策訓練理念,才更加有利于球員在足球場上決策能力的提高。

4.4 加強學習,提高知識理論水平

提高足球的理論水平,不僅僅局限于教練員,更主要的是自己訓練的球員。在對球員的訓練中有多種多樣的學習,除了基本的技術(當然這也是理論知識的一種),球員也應該多掌握足球文化知識的學習,學習國外好的訓練方法理念,在比賽場上打破傳統的局限,在足球比賽中能夠發揮自己的特點,接傳球沉著、冷靜,決策合適的路線,在保證比賽勝利的前提下,有更多創造性的進球。

5 結語

運動員比賽場上決策能力的培養包含了多種體系的因素限制。經驗多少的累積、認知體系的健全與否、知識體系的豐富都決定著運動員在比賽場上動態的變化中對決策能力的判斷。在現在的訓練體系中,在很多比賽中有很多的抉擇,教練在平常教導球員的時候,總是能針對不同的情況設計不同的應對方法,這是一種訓練中常見的固定思路,在比賽中,球員對于突發的危急情況做出固定模式的相應處理方法,然而,引導性探究訓練與傳統的訓練模式相比較,在對運動員思維決策能力的培養確實可以發揮出巨大的作用,通過引導性探究訓練,發揮教練員的主導作用,對球員足球場上的決策能力起到了極大的作用。

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G843

A

2095-2813(2017)05(c)-0056-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.056

王沖(1992,12—),男,漢,河南南陽人,研究生,研究方向：體育教育訓練學。