競技教育學視域下我國競技體育人才資源的可持續發展

臧榮海

（黑龍江工程學院體育部，黑龍江哈爾濱150050）

1 引言

可持續發展是人類文明的一個全新的發展模式，它已成為我國經濟社會發展的基本戰略。我國競技體育人才資源要想實現可持續發展，須同社會整體的可持續發展相適應。我國競技體育是計劃經濟下的“舉國體制”，“全國一盤棋，組織一條龍，訓練一貫制”的訓練原則已不能適應市場經濟發展的需要。我國一直以來的舉國體制培養模式，不能很好地調節訓練和學習的關系，導致現階段我國大多數的競技體育人才功利主義比較嚴重［1］，必須對現階段我國競技體育人才培養模式進行變革，克服“舉國式”競技體育人才資源發展過程中出現的投入高與收益低的矛盾，逐步適應經濟轉型期的我國國情。《競技教育學》強調競教相結合，將育人與奪標融為一體［2］，將人才的培養從體能型向復合型、智體型轉變，逐步提高我國競技體育人才的心理素質和人文素養，使運動員最終達到人的全面發展。

2 競技體育后備人才培養現狀

2.1 我國競技體育的舉國體制

目前，我國競技體育后備人才市場仍處于初級階段，市場體系、市場機制還不夠完善，存在著市場缺損、市場失靈現象，市場自身的調節能力有限，還必須發揮政府的宏觀調控、法律保障、信息傳播職能及中介機構的橋梁作用等，才能使競技體育后備人才市場平穩發展［3］。我國現行的競技體育舉國體制歸屬于政府管理模式，這一模式是由政府統一管理、統一規劃人才的培養模式，資金投入以政府行政撥款或資助為主，政府職能占據主導地位，難以不能有效發揮市場機制，在一定程度上制約著我國競技體育人才的可持續發展。

2.2 我國競技體育以全運會為核心的競賽體系

競技體育包括競賽學和訓練學兩大體系，競賽是檢驗訓練成果的一面鏡子，競賽學的發展變化直接影響著訓練學的發展方向。競技體育運動與賽制相互促進，同時又相互制約。當前我國體育競賽是一個以全運會為核心的競賽體系，體育競賽是由國家體育總局運動競賽司統一規劃、協調下，由不同參與主體共同來舉辦。現行的運動競賽使得系統內的各層次、各部門之間缺乏必要的自主性和獨立性，不能充分發揮體育社會組織的作用。政事不分、管辦一體、統的過多、管的過死，抑制了社會辦體育的積極性。因此，要想達到競技體育人才資源的可持續發展，必須要不斷完善和改革當前的賽制體系，緩解當前競技體育人才資源不足的窘況，為我國的體育社會化發展奠定堅實基礎。

2.3 競技體育人才文化水平有限

競技運動員文化教育水平與運動成績是辯證統一的關系，導致我國競技運動員文化教育水平偏低［4－5］。基于我國競技體育的舉國體制，使得一些競技體育人才從小就進入到體工隊進行專門化訓練，導致他們對文化知識的學習少之又少，致使運動員在訓練中不能很好地理解教練意圖，不能深刻認識運動訓練規律，影響運動壽命，甚至還要影響到退役后不能很好地去適應社會。因此，競技體育運動人才的文化教育工作迫在眉睫，必須采取相應措施，有效提高我國競技體育人才的文化水平，確保人才的可持續發展。

2.4 競技體育人才人文素養缺失

人文素質是指人們通過一定的人文知識的學習［6－7］，使自身的修養和道德情操都得以提升。目前國內競技體育因受“重物輕人”異化傾向的干擾，致使許多運動員身心發展嚴重失衡［8］。“舉國體制”下的我國競技體育，更加專注于運動員的身體訓練，以提高運動成績為首要任務，單純地追逐獎牌，導致了我國部分競技體育人才錦標主義和拜金主義嚴重，急功近利，人文素養嚴重缺失。

2.5 競技體育人才社會適應能力不足

競技教育學強調人的生物、心理和社會三種屬性的整體性進化，培養身、心、群素質全面發展的運動人才才是有意義的。長期以來我國競技體育的“唯金牌論”，形成了專業運動員重運動訓練、輕文化教育的訓練模式，在“唯金牌論”的政績觀下，忽視了對運動員文化、人格及社會技能的學習和培養，導致了一些競技體育人才在退役后不能很好地融入社會，缺乏與人溝通、交往的能力和可以自食其力的社會勞動技能，即社會素養缺失。此外，我國的競技體育體制保障制度還不夠完善，導致競技體育人才的社會保障機制還相對薄弱，一定程度上影響了競技體育人才的數量和質量。

3 發展對策

3.1 建立競技體育多元化人才培養模式

首先需要國家及體育、教育的相關部門進行觀念的轉變，只有充分認識到現階段競技體育體制改革的必要性和必然性，深入剖析現行體制的弊端，才能依據我國國情，確立適合當前經濟社會發展的競技體育人才培養模式，才能真正為實現我國競技體育的可持續發展助力。當前，我國正處在計劃經濟向市場經濟過渡的轉型期，因此，需找準契合點，加強體教溝通，實現信息共享，建立“體教結合”、“俱樂部制”等多種形式的多元化競技體育人才培養模式。要進一步加大體教結合工作力度，充分整合體教優勢資源，實現體教深度融合，開創互利雙贏良好局面。要借助高校科研、培訓優勢，進一步完善復合型團隊組織架構，大力加強體育訓練科研力量，著重強化教練員培訓，與有意愿、積極性高的高校合作，拓寬視野，借助高校力量為科學訓練助力，同時，以訓練問題為導向，為高校科研提供全力支持。采取加強高等院校高水平運動隊水平建設，強化職業體育俱樂部制，加快單項協會的實體化進程等具體措施，逐步壯大我國競技體育的社會力量，促進我國競技體育管理社會化。

3.2 變革競賽制度

競技教育學強調育人奪標，要改變以往重錦標、輕育人的狀況，首先就要變革競賽制度，找準突破口，變以往的全運會專業化競賽體制為大力發展諸如高校聯賽、俱樂部聯賽等業余聯賽賽制，逐步弱化全運會的影響，轉變競技體育各級人群對“唯金牌論”的價值取向。不應僅僅以金牌數量為目標［9］，目光短淺，急功近利。要以市場調節模式發展職業體育，調控科研及資金投入。擺脫競技體育的商業化、職業化，使競技體育向業余化、人性化和社會化轉變，助力我國競技體育人才資源的可持續發展。

3.3 建立學習型、院校化運動隊

隨著社會的進步和科技的發展，知識型運動員將成為必然產物［10］。要根據運動隊的實際需求，因地制宜地選擇和建立與運動項目相關的理論知識體系，保障運動隊的科研服務，營造運動隊良好的學習氛圍。注重信息化平臺建設，充分利用互聯網技術為運動員提供文化學習和科學訓練的信息知識，將文化學習日常化、常態化。此外，還要注重教練人員文化素質的培養與提高。當前，我國教練員隊伍主要依靠運動隊產生，大多屬于經驗型，知識層次偏低，不利于先進訓練思想、訓練手段的引進和更新，訓練水平難以達到世界先進水平［11］。因此有必要采取多種途徑和手段，提高教練人員的執教理念、訓練理論和科學訓練的能力，提高運動隊科學管理水平，培養和加強教練人員的責任感和使命感，完善知識結構，開拓科學訓練新思路，從源頭上保障運動隊向學習型、院校型發展。

3.4 加強競技體育人才的人格修煉

競技教育學既重視運動員的身心技能的訓練，又強化運動員人格的修煉［12］。人格修煉是培養運動員人文精神的教育，要想成為一名優秀的運動員，首先要成為一個優秀的人［13］。單一片面地追求運動成績，會導致運動員道德品質缺失，不但不會對運動成績的提高有所幫助，還會導致運動生涯過早夭折。要教育運動員知曉國家和集體的利益高于一切，讓運動員樹立正確的人生觀和價值觀，以“為國爭光”作為比賽動機，提高覺悟和道德修養［14－16］。加強競技體育人才的人格修煉將不僅有助于運動成績的提高和運動隊的管理，還將對競技體育人才資源的可持續發展大有裨益。

3.5 促進競技體育人才的社會化進程

在日常的訓練和比賽之中，要有意識地培養運動員的社會品質［17］，加強運動員融入社會的素質和技能的培養，提高運動員自身適應社會的能力。加強競技體育人才的社會保障制度建設，激發青少年參加業余體育訓練的積極性，轉變家長的價值取向，增強家長對業余體育運動訓練的支持力度，保障運動員的再就業和再教育權益，解決運動員及其家庭的后顧之憂。

4 結語

競技教育學理論下要求競技體育既要“奪標”，又要“育人”，只有在“育人奪標”的社會價值取向下才能實現競技體育的可持續發展。而要想實現競技體育人才資源的可持續發展，則要切實解決當前我國競技體育的舉國體制、競賽制度、人才的文化和人文素養及社會技能不足等現實問題，如此才能真正實現競技體育人才資源的可持續發展，從而為實現我國體育強國戰略奠定堅實基礎。

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