山西大同大學體育學院運動康復專業的發展現狀及對策研究

董云峰

（山西大同大學體育學院，山西 大同 037009）

山西大同大學體育學院運動康復專業的發展現狀及對策研究

董云峰

（山西大同大學體育學院，山西 大同 037009）

隨著社會的發展和人類思想的進步，越來越多的交叉學科開始出現并蔓延，這其中與我們人類健康密切相關的就要提運動康復專業了。運動康復專業是集運動、健康和醫學一體的一門交叉前沿學科，它在人類康復事業當中起著很重要的作用，對我們預防損傷、對抗疾病、治療康復等有著重要的意義。這也是教育部自2004年開設運動康復專業以后，越來越多的高校開始增設此專業的原因所在。山西大同大學體育學院在2015年開設了此專業，但是它相對于其他專業而言，畢竟是新專業，在發展的過程當中還存在著許多問題，如培養目標定位的問題、生源問題、教師隊伍資源問題等，所以如何解決這些問題就成了我們關注的焦點。

1 我國運動康復專業發展背景

1.1 社會和國家對康復的需求和重視

隨著中國老齡化人口數量的劇增，老年群體成為了社會和國家關注的重點。有統計表明到2020年，全國60歲以上的人口數量將達到2.43億人，其中大部分人群都患有慢性疾病，并且生活能力有一定的障礙，需要專門的康復服務。另外在8 000多萬的殘疾人群中，有近一半的人需要康復服務，再加上各類醫院當中慢性病患者的康復需求，這對于康復專業來說，將是一個龐大的數字。對社會來說，也是一個挑戰。所以近年來，國家對于康復事業的發展格外的重視，相關的改革文件已經出臺了不少，如衛生部印發了《“十二五”時期康復醫療工作指導意見》和《我國康復醫院基本標準》等一系列的政策法規，對于促進我國康復事業起到很大的作用。當然這其中也發現了不少問題，由于各個康復機構的組成、性質和規模大小不一，導致很多機構出現康復團隊人才缺乏、康復專業技術不過關等問題，這也是國家現在要大力建設康復專業的原因所在。

1.2 運動康復專業發展現狀

運動康復專業的前身叫體育保健康復專業，于1990年率先在首都體育學院和上海體育學院兩所院校建系招生，中間幾年，對此專業有過較大調整，合并了一些專業后，改名運動人體科學。教育部又于2004年再次調整專業結構，批準設立了一個在少數高校試點的目錄外專業，即運動康復專業。到2017年為止，全國已有40多所高校設置了運動康復專業。

2 山西大同大學體育學院運動康復專業發展現狀

2.1 開設運動康復專業的優勢

山西大同大學是一所省級綜合性大學，是山西省唯一一所既有醫學院包括附屬醫院又有體育學院的高校，這就為運動康復專業的建設打下了一個最根本的基礎。由于該專業主要是通過將體育方面的知識與醫學康復進行適當的結合，進而為高校培養出具有運動康復技能的學生，所以專業的醫學知識和體育技能是必不可少的，這也剛好是大同大學所具備的。在學校的教學課程當中，體育技能教學以體院教師為主，相關醫學的理論課程借助醫學院先進的實驗設備，以醫學院教師為主。這樣學生既能接收到專業的體育技能，又能學到扎實的康復的基礎知識，對于他們理解運動康復有很大的幫助。

2.2 運動康復專業發展規模

從2014年開始，大同大學體育學院領導班子開始籌備運動康復專業的申報工作。2015年通過省里批準先以社會體育指導與管理專業下設的研究方向體育保健與康復進行招生，當年9月份迎來了第一批學生，總共一個班40人。次年再次通過教育部批準正式成立運動康復專業，再次招生一個班40人。盡管運動康復專業在大同大學相比其他專業比較年輕，規模相對較小，但是星星之火可以燎原，相信它將來一定會在自己的領域逐漸長大，發揮自己的優勢，變成體育學院最具特色的一個專業。

3 山西大同大學體育院校運動康復專業存在的問題

3.1 培養目標方面問題

雖然運動康復專業在未來發展前景上非常可觀，但是這畢竟需要一個過程。就目前階段而言，康復專業還在發展的初步階段，培養目標比較模糊，范圍太廣，在某些具體方面還存在爭議，如康復治療師、公共營養師、按摩師、健身教練、隊醫、教師等，看似就業面很廣，實際操作起來很復雜，因為這里存在著很多潛在的多變因素。有些需要強大的醫學理論基礎，有些需要考取相應的資格證書，同時在報考時存在很多限制條件，導致學生沒有報考資格。又比如，關于康復專業學位證書的設置，有些院校授予理學學士學位，也有一部分院校授予教育學學士學位，這些差異會給學生以后的就業帶來或多或少的麻煩。這也是全國康復專業都存在的一個問題。

3.2 招生生源方面問題

由于大部分運動康復專業設在體育院校而招生生源又是非體育特長生的緣故，很多體育院校的康復專業每年生源量都不夠，只能從沒被第一志愿錄取且服從調劑的學生中招收。對于這些學生而言，可能因為此專業并非自己的興趣專業，所以在學習方面動力不足，信心不高，對于運動康復人才質量的培養有一定的影響。大同大學運動康復專業的招生和以往不同，招收生源是體育特長生，文理科各占一半。這雖然避免了生源量的不足，但在教學過程中存在更多問題。例如，對于文科學生來講，很多基礎課程比較難理解，如運動解剖學、運動生物力學等。這些基礎課程學習的缺陷對于他們理解后面的專業性知識更加困難。

3.3 教學資源方面問題

（1）教學的問題，大同大學康復專業的課程安排雖然是體院和醫學院教師共同完成的，但是在具體的教學過程中還是以各自上課為主，不在一個共同的教研室，相互交流得少，學生學習的內容比較零散，要么是體育要么是醫學，對于運動和醫學的交叉知識點理解不深刻。（2）教學設備應用的問題，運動康復專業是一個以學習技能為主的專業，技能性很強，所以相應的實驗技能操作練習就顯得尤為重要。這也是學校存在的問題之一，對于實驗設備的應用不夠重視，不注意理論與實踐的結合。（3）教師隊伍的建設問題，這也是目前全國運動康復專業都存在的一個現實問題。由于其專業特點，既需要懂運動知識，又需要了解康復治療，同時還必須具有一定的實踐操作能力，這樣的專業復合人才現在在全國來講還是比較少的。盡管山西大同大學體育學院從2014年開始每年都會招聘相關運動康復專業的人才，但對于專業的全面發展來說，還是短缺的。

3.4 學生就業方面問題

在當前形勢下，學生就業問題幾乎是每個專業都會面臨的問題，運動康復專業也不例外。雖然隊醫、醫院、康復治療師、健身指導員等都是運動康復專業的就業范圍，但具體到實際情況還是存在一些問題。例如，隊醫由于沒有醫學背景，體院康復班的學生是沒有辦法考取醫師資格證書的，這就給隊醫就業方面帶了困難。再如，去醫院工作的形式也比較嚴峻，尤其是近些年隨著醫學院康復治療學專業的開設和發展，好多醫院用人單位在招聘時更傾向于醫學院的康復專業畢業生，很多體院康復班學生更是投過簡歷就被刷掉了。所以運動康復專業就業形勢看似比較廣泛，但每一個就業方面都面臨著比較大的挑戰。

4 對策研究

4.1 培養目標和方向的確定

要深入研究運動康復專業在體育院校的專業特點，確定切合實際的培養目標，不盲目跟從，做到心中有數。培養方向求精不求多，過多的研究方向會使得課程設置雜而亂，不夠系統。同時課程的設置應根據社會對專業的需要進行有特色的安排，把學生培養成實實在在的具有基礎醫學、運動醫學和康復醫學相統一的復合型技術人才。同時大同大學是一所地方性應用型大學，可以借助于當地的醫院和企業，制定符合他們需要的方向性人才的培養計劃。

4.2 優化教學資源，加強教師隊伍建設

加強體育學院和醫學院教學資源共享平臺的建設，充分利用兩學院的優勢資源，同時給帶康復課程的兩學院教師安排一個共同的教研室，便于他們就上課中存在的問題進行溝通。兩學院的教師也可以相互學習，學習對方的優勢特長，如醫學院的基礎醫學理論、體育學院的運動技能等，為運動康復專業的學生提供科研嚴謹的教學。

就目前對于康復專業的教學方法而言，主要靠教師的教學為主，所以對于教師隊伍的建設就迫在眉睫。除了每年招聘康復專業教師以外，學校應更多地培養本校的年青教師，多給他們機會，定期安排外出學習，每月安排一次教研室活動，以年輕教師為主，老教師為指導，討論康復專業的相關知識。

4.3 注重提高學生素質，提供相關就業平臺

俗話說，打鐵還得自身硬。運動康復專業的前景再美好，最后的關鍵出路還是在于學生自己。不論招生的生源如何，以前的學習情況如何，既然學生選擇了康復專業，教師就有責任把他們教好。這里不單單是指學習成績的優秀，而是一種基本素質的提高，包括對他們的學習意識、思想動機、心態眼界、價值觀等方面的提高。應該讓學生知道自己所處的位置，了解自己，擺正心態，有目標有方向。

學校要盡可能為學生們提供相關的就業信息平臺，畢竟學校比學生有著更好更廣的社會接觸面。可以多聘請一些其他院校康復專業的優秀畢業生做宣傳講座，了解前幾屆的畢業生一般從事哪些方面的工作，在找工作中學生需要更多地注意哪些問題，進而找到更加切合該專業的就業途徑。例如，運動康復專業的學生雖然不能獲得醫生資格證，但是可以憑借過硬的知識和技能考取康復治療師、高級按摩師，為就業拓展新的空間。要為學生樹立信心，只要努力就會有收獲。

5 結 語

運動康復專業在大同大學體育學院有著良好的發展前景，它的開設也符合當前社會的需求，但學校應該注重它在發展過程中的問題所在，不回避，有針對性地逐一落實解決；盡可能讓運動康復專業在體育院校當中發展壯大，為社會培養出一批專業理論技術扎實，又能滿足社會需求的康復人才。

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[4]趙剛，甄希成.康復醫學現狀與運動人體科學專業的重新定位[J].沈陽體育學院學報，2004，23（2）：267—268.

G807.4

A

1674-151X（2017）11-130-03

投稿日期：2017-09-30

大同大學2016年青年科研基金項目（編號：2016Q17）。

董云峰（1988～），助教，碩士。研究方向：運動人體科學。