感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在幼兒體育特色課中的應(yīng)用①
——以體智能課為例

劉君陽(yáng)

(四川師范大學(xué) 四川成都 610000)

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在幼兒體育特色課中的應(yīng)用①
——以體智能課為例

劉君陽(yáng)

(四川師范大學(xué) 四川成都 610000)

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)幼兒全面發(fā)展有著重要作用,但在全國(guó)推廣還在探索階段,在幼兒園體育特色課中加入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練顯得尤為重要,體智能課作為體育特色課有著優(yōu)秀的教學(xué)理念和系統(tǒng)的課程體系,該文分析其兩者相融可行性的同時(shí)在其應(yīng)用中得出基于感覺(jué)統(tǒng)合理論的體智能課訓(xùn)練原則,并指出其存在的問(wèn)題及啟示。旨在開(kāi)發(fā)幼兒潛能,為幼兒體育教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)拓新思路。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 幼兒體育 體智能

感覺(jué)統(tǒng)合理論以及治療感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原則與方法首先是美國(guó)Ayres博士提出的。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是在體育游戲之中訓(xùn)練，通過(guò)采取針對(duì)性的身體練習(xí)方法，使感覺(jué)神經(jīng)中樞之間更加協(xié)調(diào)、有序工作，為了改善腦處理感覺(jué)信息與組織并構(gòu)成感覺(jué)信息對(duì)不同中樞神經(jīng)的刺激，使其在不斷對(duì)比、連結(jié)、分析、控制中逐漸形成高效、協(xié)調(diào)工作機(jī)制。在傳統(tǒng)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，患有感覺(jué)失調(diào)癥狀的學(xué)生只能去指定的地方進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，并且收取的費(fèi)用也比較高。而且感覺(jué)失調(diào)癥狀并未引起家長(zhǎng)重視，很多患有感覺(jué)感覺(jué)失調(diào)癥狀的學(xué)生因此而錯(cuò)過(guò)了最佳的治愈年紀(jì)。

目前很多幼兒園為滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的需求和日益增長(zhǎng)的幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)和引進(jìn)沿海發(fā)達(dá)城市或國(guó)外的優(yōu)秀幼兒體育特色課程。主要以發(fā)展園本體育特色課程或者外聘第三方機(jī)構(gòu)體育特色課程教師的形式。體智能課程就是其中的課程之一。它是一門專為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)規(guī)劃的幼兒體育特色課程，以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段，以運(yùn)動(dòng)、游戲等活動(dòng)為內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒心智和身體的一門特色課程，主要以豐富的體智能游戲、幼兒韻律操、親子活動(dòng)作為特色課程建設(shè)。擁有課堂氣氛充滿活力、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量、市場(chǎng)化的課程推廣，很受家長(zhǎng)和孩子們的歡迎。

1 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于幼兒體智能課的可行性分析

1.1 3～6歲幼兒處于治療感統(tǒng)失調(diào)的最佳時(shí)期

環(huán)境因素、遺傳因素都是造成感覺(jué)失調(diào)的重要原因，而感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能夠有效治療感覺(jué)失調(diào)的早期問(wèn)題，人類的2～12歲是治療感覺(jué)失調(diào)癥狀最好的時(shí)期。所以，在幼兒體智能中加入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能夠有效對(duì)感覺(jué)失調(diào)病癥進(jìn)行治療。為幼兒的身體健康和未來(lái)發(fā)展提供了保障。

1.2 在幼兒體智能課中,非常適合加入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練大多是利用平衡木、平衡板、滑板、跳床等針對(duì)不同感覺(jué)的訓(xùn)練方式，與體智能課程的活動(dòng)是非常類似的，本質(zhì)上都是通過(guò)游戲的方式進(jìn)行體育活動(dòng)與鍛煉。所以把感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練融入到體智能課中，也能促進(jìn)體智能課程的發(fā)展。

1.3 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練并不復(fù)雜

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練并不復(fù)雜，只是需要對(duì)特定感覺(jué)的不斷練習(xí)就能達(dá)到，所以將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練加入到體智能課中，是非常容易的，也是非常有效的。對(duì)幼兒的智力發(fā)展、身心健康都有促進(jìn)作用。在以往患有感覺(jué)失調(diào)癥狀的學(xué)生，主要是通過(guò)在特定的機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。不但每次訓(xùn)練不方便，訓(xùn)練的時(shí)間也并不充分。而將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練融入到體智能課中，使得患有感覺(jué)失調(diào)癥狀的兒童可以輕易得到充分鍛煉。

2 基于感覺(jué)統(tǒng)合理論的體智能課訓(xùn)練原則

2.1 科學(xué)性

體智能課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵從幼兒的身體發(fā)育和心理特點(diǎn)，合理且科學(xué)展開(kāi)訓(xùn)練。

(1)身體全面發(fā)展。幼兒感統(tǒng)失調(diào)的類型大多是多樣化的，并不是某一類感覺(jué)失調(diào)，所以要對(duì)幼兒進(jìn)行全面訓(xùn)練，使用多樣化的手段和教學(xué)方法，不能只進(jìn)行某一項(xiàng)感覺(jué)的訓(xùn)練。要注重全面性、避免單一性。

(2)因材施教。每個(gè)幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的特點(diǎn)不同，失調(diào)的類型、失調(diào)的程度也不盡相同，體智能課雖然是團(tuán)體教學(xué)模式，但也要充分考慮幼兒的個(gè)體差異，要在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并記錄每個(gè)幼兒在課堂上的表現(xiàn)，并在以后的課中針對(duì)問(wèn)題兒童進(jìn)行不同強(qiáng)度、不同方式的教學(xué)。

(3)合理安排負(fù)荷、循序漸進(jìn)。體智能課和傳統(tǒng)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有所不同，它在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)還有鍛煉兒童身體素質(zhì)、心肺功能等作用，所以在安排負(fù)荷的時(shí)候要負(fù)荷幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。

(4)與家長(zhǎng)及教師建立密切的聯(lián)系。及時(shí)與家長(zhǎng)和教師進(jìn)行交流，反映孩子的發(fā)展情況，正視和控制兒童本來(lái)的表現(xiàn)，幫助兒童洞察自己的行為，幫助幼兒樹(shù)立自信，讓幼兒多體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2.2 游戲性

游戲是幼兒充分發(fā)揮感知能力的一個(gè)重要活動(dòng)之一，幼兒也能在游戲中獲得快樂(lè)和自信，而且在游戲中，幼兒可以把平時(shí)壓抑的一些感覺(jué)統(tǒng)合方面問(wèn)題或者身心、行為上的問(wèn)題展漏無(wú)疑，教師可以針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和矯正。體智能課程設(shè)計(jì)的游戲很多借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)民間游戲和臺(tái)灣的體能游戲，再加上感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的各種教玩具，是一種游戲性很強(qiáng)的課程。基于感覺(jué)統(tǒng)合理論的體智能課程的分為徒手游戲、器械游戲、親自游戲等，分別鍛煉幼兒各個(gè)感覺(jué)能力和運(yùn)動(dòng)能力。

2.3 趣味性

良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)，體智能課程通過(guò)豐富的教學(xué)手段、有吸引力的玩具和教具引起幼兒的興趣，使幼兒全身心投入到學(xué)習(xí)和鍛煉之中，體智能課通過(guò)陽(yáng)光向上的男性教師形象與故事代入式、趣味式相結(jié)合的教學(xué)手段等，使課堂氛圍變得充滿活力，保證了學(xué)生在整節(jié)課中都具有飽滿的訓(xùn)練熱情與運(yùn)動(dòng)興趣。

2.4 安全性

安全是體智能教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的一環(huán)。幼兒在進(jìn)行體智能課時(shí)對(duì)自身的能力評(píng)估不夠，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，嘗嘗會(huì)做出一些危險(xiǎn)的、力不能及的動(dòng)作。首先活動(dòng)前仔細(xì)詢問(wèn)幼兒有無(wú)身體不適；其次進(jìn)行規(guī)范的示范與講解，不規(guī)范的動(dòng)作示范與講解，會(huì)讓幼兒形成不良的動(dòng)作習(xí)慣，成為幼兒運(yùn)動(dòng)中的“安全隱患”；最后要采取必要的保護(hù)措施。

3 存在的問(wèn)題及啟示

3.1 家園共育與協(xié)調(diào)有待提高

大多數(shù)體智能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能在教學(xué)中給予幼兒體能和心理的訓(xùn)練，但是家庭教育也是重要的一環(huán)，如果父母在家一味地對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)苛批評(píng)甚至打罵，又或是放縱孩子，那么即使兒童在學(xué)校進(jìn)行了多么專業(yè)的訓(xùn)練和教育，都會(huì)使教育效果大大減半。這就要求我們體智能教育工作者要重視對(duì)幼兒家庭情況的了解，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的培訓(xùn)指導(dǎo)。

3.2 訓(xùn)練器材有待創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)

兒童對(duì)未見(jiàn)過(guò)的教具、器械有濃厚的興趣，能積極主動(dòng)投入訓(xùn)練當(dāng)中去，而現(xiàn)在的器械，不管是傳統(tǒng)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的教具還是體智能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教具都是一成不變。重復(fù)的次數(shù)多了，兒童就會(huì)喪失興趣，使教學(xué)效果大打折扣。

3.3 體育教學(xué)要不斷創(chuàng)新

幼兒體、智、能之所以廣受家長(zhǎng)和孩子們的歡迎，歸根結(jié)底還是其教育理念的先進(jìn)，但是隨著最新科學(xué)研究成果的不斷出現(xiàn)，作為教師要不斷吸收知識(shí)，勇于幼兒體育課程的創(chuàng)新，只有這樣，基于感覺(jué)統(tǒng)合理論的體智能課才能最大限度發(fā)揮其作用，為幼兒的心理生理健康保駕護(hù)航。

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G613.7

A

2095-2813(2017)01(b)-0034-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.034

劉君陽(yáng)(1992—)，男，漢，河南衛(wèi)輝人，碩士在讀，研究方向：幼兒體育理論與實(shí)踐。