體育教師籃球課教學決策研究①

康英萍

(蘭州財經大學體育教學部 甘肅蘭州 730020)

體育教師籃球課教學決策研究①

康英萍

(蘭州財經大學體育教學部 甘肅蘭州 730020)

體育教學內容、形式和方法是由教師決定的,體育教師必須要從實際出發,在教學前、教學中、教學后實行正確的決策,使學生迅速地掌握、改進、提高和鞏固運動技術,實現不斷提高體育教學質量之目的。教師在體育教學中實施運動教育模式,教學前、教學過程中和教學后的教學決策應有相應的變化。除了全方位了解運動教育模式的特征與實施方法外,還應該具備相應的知識結構和教學能力，這樣才能根據學校和學生實際情況因地制宜地實施。

體育教學 教師 運動教育模式 決策

隨著我國課程改革的發展，教學的多樣性和變動性要求教師在教學中不僅是執行者，更要成為決策者?！皼Q策是指為解決面臨的問題或為完成某項任務而制定與選擇活動方案的過程，它是主體在觀念中對未來實踐的目標、方法、手段、結果所做的超前設計和決定”[1]。教師教學決策就是在一定的教育價值觀和知識信念等主觀因素的影響下，在特定的決策情境中，教師為實現教學目標的有效達成，有意識地探索、判斷、選擇教學實施方案的過程。同時教師教學決策旨在全面理解學生，促使學生在學習情境、學習內容之間構建有意義的聯系[2]。教學決策作為教學手段，不僅是技術性行為，更是本體目的性行為，有意識的開展與不斷改進教學決策是教師教學質量提升的重要保證。目前，我國體育教學項目向多元化發展，與社會更加接洽[3]。大學體育教學應適應時代的需要，不斷探討一些新的模式，促進我國大學教育事業的發展。體育教學是學生直接參與教學活動，思維活動和機體活動相結合，體育教學內容、形式和方法等可能是由教師決定的，但教學中由于學生的實際情況與教師的教學組織方式不同、教學環境與教學項目特點不同、學習的每個階段所需的時間不同。因此，體育教師必須要從實際出發，在教學前、教學過程中、教學后實行正確的決策，根據所傳授的內容或主要教材來變換內容和方式，使學生迅速地掌握、改進、提高和鞏固運動技術，達到不斷提高體育教學質量之目的。

1 教師教學決策的基礎

1.1 學科知識構成

教師通過體育課的教學，要使學生掌握體育知識、提高運動技能、培養體育能力，能夠把所學知識運用到運動實踐當中。因此，無論是哪個層面的體育教師，雖然工作的具體內容不同，但均承擔體育教學科研工作，指導課外體育活動和訓練工作、體育競賽工作和社會服務工作等。大、中、小學體育教師應具備相應的基本素質。包括思想道德素質、能力素質、身心素質和教育體育理論基礎知識。要樹立正確的人生觀和價值觀，忠誠于人民的教育事業，嚴謹治學，具有系統、精深、扎實的體育專業基礎理論知識并及時掌握體育學科發展的前沿知識，了解體育學科的最新發展動態，注重對自身的實踐性知識不斷重組；具備良好的身體機能和健康的體魄及嫻熟的運動技能和專項能力；熟悉體育競賽規程，合理編排、記錄、裁判工作準確、公正；合理安排訓練工作，訓練方法、手段、負荷設計合理，能夠高質量地完成訓練任務。教師的學習科研能力及參與社會工作經歷能顯著影響教學效果。

1.2 全面了解與掌握課程與教學模式

教師學習理解運動教育模式，是實施運動教育模式過程中極為重要的一環。教師對運動教學模式的理解是教師實施教學模式的前提，是最終實現教學目標，達到一定教學效果的基礎。不能為教師理解或是被教師曲解的教學模式，難以達到設計者目的，甚至違背其目的。只有教師理解教學模式、因地制宜設計相應的課程方案，課程目標才有可能實現。

1.3 根據教學計劃設計學生認同的教學模式

通過查閱文獻資料發現，在運動教育模式實施過程主要存在以下問題：我國部分學者對大學及高職院校體育教學中實施的運動教育模式進行了實驗及理論研究，對實驗后學生的心理、身體、技戰術能力進行了測試，并得出了運動教育模式對提高學生學習興趣，改善身體素質，提高技戰術能力及團隊意識與責任感的培養等方面起到一定作用。但在實驗前學生心理接受程度，綜合能力測試，依據學生身體、技戰術能力進行教學模式設計，分隊的合理性方面缺少研究。調查顯示：部分學生運動能力差，在運動教育模式教學過程中反而使其自信心受挫，喪失運動熱情。而激烈的比賽往往引起組員之間的矛盾。部分基礎差的女生希望先練習，后比賽。男生的想法基本上與女生一樣，先掌握一定的戰術知識，在理解的基礎上運用。因此，應該針對學生的實際水平和需要設計教學模式，以期完善運動教育模式理論。

2 教學決策的要求

2.1 具備一定的教練員素質

高校教師在籃球課教學中是籃球知識和技能的傳授者，教學活動的組織者和管理者。針對比賽是教學中最主要的形式這一特點，教師應該具備教練員的素質和能力。高校從事籃球教學的教師，大多數畢業于體育院校，主要從事與籃球相關的教學與理論研究及業余訓練工作，但指導訓練比賽的能力和經驗略顯不足，理論與實際相脫節。因此，高校教師應加強學習籃球教練員應具備的素質和能力，以滿足其崗位角色的要求。高校教師不僅要擁有廣博的籃球專業理論和文化素質、豐富的訓練和比賽經驗，而且還要具有籃球教練員的心理素質，才能去指導和教育運動員在訓練比賽中保持良好的心理狀態，取得理想的成績[6]?；@球教練員的核心能力體現在具有較高的籃球運動技能水平和較強的競賽心理承受力及運動員的選材、計劃組織訓練、指導比賽、控制球隊的能力等方面[7]。

2.2 勝任裁判角色

籃球課教學中，教師理解規則的程度和裁判水平直接影響著籃球教學、訓練和比賽的質量。教師通過籃球規則的學習與實踐，能在教學中指導學生合理有效地運用技術，提高戰術水平。實施運動教育模式對體育教師的專項能力與水平提出了更高的要求，教師應該不斷自我完善和提高自己的業務能力與水平。在教學中隨著比賽質量的不斷提高，學生各項運動技術、戰術也發生了巨大的變化，掌握技能、技術的要求越來越高，對規則與裁判法的掌握需要進一步提高。教師的能力與水平一方面影響著執行裁判職責的質量，教師的失誤和裁判方法的欠缺會給學生帶來嚴重的不良影響，嚴重影響教學活動的健康發展。另一方面，在教學過程中，學生是完成裁判任務的主體，教師要培訓指導裁判，教師的裁判水平影響學生的學習熱情與對規則的掌握程度。

2.3 隊員角色

教師要熟悉籃球項目的基本技術要領及各項目基本技戰術的原理。平時要進行日常體育運動鍛煉，保持較好的心肺功能水平與運動能力，才能夠完整地示范教學，使學生了解完整動作的正確概念。重要的是在比賽訓練過程中，利用對抗中的實例進行強化性示范，解決技術動作運用過程中概念不清、束縛學生技戰術能力發展的問題。

2.4 教師教學決策

體育教學內容、形式和方法是由教師決定的，體育教師必須要從實際出發，在教學前、教學過程、教學后實行正確的決策，使學生迅速地掌握、改進、提高和鞏固運動技術，達到不斷提高體育教學質量之目的。教師在體育教學中實施運動教育模式，教學前、教學過程中和教學后的教學決策應有相應的變化。實施運動教育模式強調學生的主體地位，學生主體作用能否得到充分的發揮，關鍵取決于教師。首先，教師要對體育教學的全過程進行宏觀調控，使教學活動都圍繞著目標的實現來實施。其次，指導參與課堂教學，使學生合理地按照自己制訂的活動方案進行練習比賽。通過比賽，學生能夠深入了解技術動作的運用，能讓學生發現自身及其他同學的優缺點及本隊的優缺點，在比賽結束后，組織學生自我發現，互動討論，使學生從實踐中吸取技術動作的原理，總結收獲，教師加以正確的指導。提出比賽中的不足與改進方法。再次，引導學生參加課外活動，培養學生養成鍛煉習慣。課外體育活動的開展，激發了學生的興趣愛好，培養了學生的開拓精神和創新能力，促進學生的個性發展。結合課堂教學，形成課內-課外的課程結構。最后，做好記錄，更新認識。教學經驗是教師在教學實踐中形成的認識，是一個動態的、連續性的、整體性的建構過程。教學經驗會影響教師的教育觀念和教育行為。實施運動教育模式教學的過程中教師要做好日志和記錄，使新的經驗方式方法生成實踐智慧、實踐性學識、緘默知識等并內化在主體的經驗中，再次成為新的經驗[8]。通過教學實踐活動，在自我經驗的基礎上完成經驗的更新。

[1]孟繁華.教育管理決策新論[M].北京：教育科學出版社，2002：81.

[2]張朝珍.教師教學決策研究[D].上海，華東師范大學，2009.

[3]王蘇輝.淺談我國大學體育教學的新特點[J].湖北體育科技，2010，29(4)：488-489.

[4]沈萍霞.教師權威的困境與出路探索[D].陜西：陜西師范大學，2012.

[5]鐘日升.我國教練員與運動員關系現狀的分析及教練員角色定位與對策[J].武漢體育學院學報，2004，38(6)：170-173.

[6]張磊.我國籃球教練員和高?；@球教師崗位角色定位與轉換的研究[J].北京：北京體育大學，2009(6)：24-26.

[7]何元春，李鋼.論課余體育在對學生實施素質教育過程中的重要性[J].南京體育學院學報，2001(4)：25.

[8]李曉陽.教師經驗及其生成[D].湖北：華中科技大學，2009.

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2095-2813(2017)01（b）-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.146

蘭州商學院教改項目(項目編號：2012010)。

康英萍(1973—)，女，甘肅徽縣人，副教授，研究方向：體育教學。