應用型人才培養理念下體育教學能力培養的研究

楊 丹

(沈陽體育學院體育教育學院，遼寧 沈陽 110102)

應用型人才培養理念下體育教學能力培養的研究

楊 丹

(沈陽體育學院體育教育學院，遼寧 沈陽 110102)

在高等教育大眾化的當下，高等教育已由知識本位的培養模式轉變為能力本位的培養模式。提高學生的教學實踐能力，提高和強化實踐教學環節的教學質量是當前所要解決的問題。不同的專業及其學科需要針對自身專業的特點拓展實踐教學環節，這已經成為應用型人才培養理念下高等教育管理者的共識。

1 體育教育專業本科應用型人才的含義與特點

1.1 應用型人才的含義

應用型人才一般是指具備某種專業知識與專業技能，并能夠解決實際工作中問題的人。也有學者提出應用型人才是根據現實需要，在一定的理論指導下，合理使用，并將一定的理論轉換成具體的構思或產品模型，或是將新知識在實踐中應用，為社會獲取利益的人才。隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，應用型人才的標準越來越高，不僅對人才的專業知識的廣度和深度提出了新的要求，而且在社會責任感、表達能力、溝通能力、創新能力、團隊合作等多個方面提出了更新、更高的標準。一般來說，應用型人才按接受教育的學歷上可分為專科層次的應用型人才、本科層次的應用型人才和研究生層次的應用型人才。不同層次的應用型人才在知識、能力、素質等方面的要求也不完全相同。本科應用型人才是指接受本科教育層次培養的，不僅要有較寬厚的基本理論知識、基本技能和基本素質，還要有較強的專業能力和特定的可持續發展潛力的專門人才。

1.2 體育教育專業本科應用型人才的含義

在我國，體育教育專業是建立較早的師范類專業。目前，體育專業院校的培養目標是培養德、智、體、美全面發展的，系統掌握體育教育基礎理論、基本知識和基本技能，在體育教學、課余訓練、體育活動策劃與組織以及學校體育工作研究與創新方面，具有較強的專業技能和實際工作能力，能夠從事學校體育及其他的、相關的體育工作的應用型人才。從培養目標來看，體育教育專業培養的是應用型人才，是根據社會需要，在教育、體育等理論及教育思想的指導下，掌握體育教育基礎理論、知識和相關技能，并具備較強的教學能力、組織體育活動能力、科研能力，能夠利用所學充分服務于學校體育以及其他體育相關工作的社會實踐，能夠為社會的進步提供服務的人。在當今的教育背景下，高等體育教育專業更加關注培養社會發展需要的、專門的應用型人才。這些人才不僅要具備知識、能力和素質在內的全面的綜合能力；還要學會學習，學會做事，更要學會做人。這是高等教育大眾化時代的重要任務。因此，應用型人才的培養是人才培養中更細分出的一種類型。

1.3 體育教育專業本科應用型人才的特點

應用型人才培養的主要特點是有明確的培養目標和服務方向。體育教育專業本科應用型人才培養的目標是從事學校體育工作及其他體育相關工作的應用型人才，其主要任務是服務于學校體育教育的相關領域。服務于學校體育教育相關領域成為體育教育專業本科應用型人才的主要特點。因此，他們要熱愛體育事業，具有健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質，具有社會責任感、敬業精神和創新創業的品質和精神，掌握教育科學、心理科學、人體運動科學的基礎理論與基本技能；較為系統地掌握相關的運動項目的基礎知識、基本技術和基本技能；具有組織體育教學、課余訓練和課外體育活動的能力等。

體育教育專業是師范類專業下面的一個通過身體活動對人進行教育的專業。因此，體育教育專業的師范性是體育教育的第二特點。體育教育專業的高素質的人才來源于高質量的教育，高質量的教育從根本上取決于高素質的教師隊伍。教師素質的核心部分是教學能力。體育教學能力是培養高質量體育師資所必備的專業核心能力。在應用型人才培養理念下，體育教育專業的普修課不能只重視學生運動技術的培訓，還要進行教學技能的培養，更不能忽視了將來作為一名體育教師的職業技能訓練。

2 體育教學能力的組成

2.1 體育教學能力的概念

教學能力是指教師通過有目的、有計劃、有組織地指導學生進行學習活動，從而完成教學任務的能力。體育教學能力則是指體育教師根據體育課程教學大綱的要求，有目的、有計劃地指導學生進行體育教學活動，去完成體育教學任務的能力。體育教學能力是高質量體育師資所必須具備的、專業的核心能力。加強體育教學能力培養是實現我國中長期教育改革和發展規劃綱要的重要內容。現代的體育教學不是側重于競技教育和專業教育的傳統體育教學，而是向能力教育轉變的現代體育教學，還加強體育教育專業學生社會競爭力、提高辦學質量的重點環節。因此，對學生體育教學能力的培養是學校教育教學改革的核心。學校教育管理部門必須高度重視體育教育專業學生的體育教學能力的培養與考核。

2.2 體育教學能力的組成

在應用型人才培養理念下，現在的體育教育能力的組成也與過去有所不同，由過去單純強調技術動作、追求運動成績的教學方式轉而形成以培養學生示范能力、講解能力、運動能力、指導能力、組織能力等為主，且不同的研究者對教學能力的劃分角度和維度也不同。東北師范大學徐繼紅博士從指向教學系統整體的構成要素將體育教學能力劃分為體育教學研究能力、體育教學組織管理能力、體育教學設計能力、體育教學實施與調控能力、教學操作能力、教學創新能力、教學反思能力、教學認知能力、教學監控能力、教學實踐能力等。本文根據體育課的進程將體育教學能力分為備課能力(包括創編教學目標能力、分析教材能力、編寫設計教案能力)、上課過程中的能力(包括講解能力、示范能力、教學組織能力、教學指導與反饋能力、教學創新能力)以及課后的教學反思能力。

3 應用理念下體育教學能力的培養

體育教學能力是一種實踐性的能力，所以體育教育能力的培養要通過教學實踐來培養。《教育部關于加強高等教育建設30條意見》中第5條的要求是“創新教育教學方法，開展啟發、探究式、討論式、參與式教學”，以發揮學生個體的能動性，也利于促進學生個性的發展。實踐教學是培養學生實踐應用能力、創新能力的重要環節，也是提高學生綜合能力的最直接、最有效的方式。為此，通過改革教學方法，改變教學組織形式，搭建實踐教學課程體系，促進學生的教學能力、創新能力以及綜合實踐能力等均得到提高，培養學生自主獲取知識和自覺運用知識的能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

3.1 教學實踐課程體系的構成

應用型人才培養必須優化教學內容，強化實踐教學。為了切實提高體育教育專業學生的教學能力，構建實踐教學課程體系是目前培養體育教育專業應用型人才的現實舉措。體育教育專業本科院校的實踐教學課程體系的構建應本著堅持“面向教學、科研與實踐應用互相結合”的原則，以“育人”為主線，著重培養學生的實踐教學能力、創造與創新精神，分類設計，分模塊、分步驟地執行，并將其貫穿于人才培養的始終。在模塊設置上要包括基礎項目教學培育模塊、專業實踐教法實訓模塊和教學創新實踐實訓模塊，并以課程內外的教學、校內與校外實踐培訓相結合。

3.2 通過田徑課程教學實踐體系培養學生教學能力

田徑課程是體育教育專業的核心課程。根據教學實踐課程體系，田徑課程教學分為田徑基礎項目教學培育模塊、田徑實踐教法實訓模塊和田徑教學創新實踐實訓模塊。田徑基礎項目教學培育模塊主要進行田徑基礎理論和基本技術的教學，通過教學使學生掌握田徑運動的基礎知識和基本技術動作。田徑實踐教法實訓模塊是核心課程實訓模塊，是一項相對微觀的、單項性的實踐教育活動，是在經過基礎教學培養模塊的前提下，主要以教學方法和教學組織形式的學習與運用、因材施教等教學原則的現實運用等學習模塊。這一模塊是在課程教學過程中，通過模擬實際工作環境，采用理論與實踐相結合的教學形式，讓學生體驗在模擬的教學場景中進行實際操作，促使學生在最短的時間內在掌握實踐操作技能、促進實踐教學等方面能力的發展。這一模塊在實訓過程中要突出針對不同的教學內容的重點和難點，使用不同的教學方法和手段。同時，這一模塊針對動作技術較好的學生以提高技術技能水平和強化運動體驗為目標，對動作技術一般的學生以鞏固教學基本環節的動作示范為目標，教學組織形式以學生分組實習、自主練習為主，以教師現場指導為輔助，引導學生創新運用教學方法手段。

田徑教學創新實踐實訓模塊是一項相對宏觀的、綜合性的實踐教育活動，是在校外進行的實踐教學培訓，是學生畢業前進行的教育教學實習工作。專業創新實踐實訓要以實踐學校為單位，組織學生以各種形式的教學競賽為引導，以系統培訓為支撐，以強化學生實際教學能力為主要著重點來展開。

4 結 語

體育教學能力是體育教育專業的核心能力。體育教育專業的實踐性決定體育教育應用型人才的培養路徑離不開實踐。所以，通過由田徑基礎項目教學培育模塊、田徑實踐教法實訓模塊和田徑教學創新實踐實訓模塊組成的教學實踐課程體系培養體育教學能力是培養應用型人才的一條路徑。

[ 1 ]徐繼紅.高校教師教學能力結構模型研究[ D ].長春：東北師范大學，2013.

[ 2 ]李萍，張銳.基于應用型人才培養的地方本科院校課程體系構建研究[ J ].教育探索，2013（11）.

[ 3 ]張子禮，李哲，王玲.應用型人才培養的創新研究與實踐探索[ J ].當代教育科學，2013（15）.

[ 4 ]張娜，趙國華.體育教育專業學生教學能力系統的結構與培養[ J ].廣州體育學院學報，2016（1）.

2016-11-23

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目∶應用型人才培養理念下田徑教材教法課重構與實施研究。

楊丹(1972～)，副教授，碩士生導師，碩士。研究方向∶體育教學與訓練，體育文化產業與發展。

G862.2

A

1674-151X（2017）01-036-03