淺析體育課堂上的合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)

馮永泉

（廣州市從化區(qū)民樂(lè)中學(xué)，廣東 廣州 510947）

淺析體育課堂上的合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)

馮永泉

（廣州市從化區(qū)民樂(lè)中學(xué)，廣東 廣州 510947）

當(dāng)前，關(guān)于合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)的研究已經(jīng)非常成熟，但是這種課堂教學(xué)形式在高校體育教學(xué)中比較常用，在基層中小學(xué)校用得比較少，因?yàn)閷W(xué)生的年齡關(guān)系，在小學(xué)體育課上基本不采用，體育教學(xué)改革之后，中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程情境下有時(shí)會(huì)采用。平時(shí)有同事談?wù)摵献鲗W(xué)習(xí)與分組教學(xué)時(shí)，對(duì)于如何分組、如何合作還存在盲點(diǎn)與誤區(qū)。以下對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，供同行參考。

1 合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)概述

體育課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容某一技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體與個(gè)體之間的合作、小組與小組之間的合作學(xué)習(xí)形式，個(gè)體或小組人員的分工任務(wù)有所不同，合作過(guò)程中不同個(gè)體、組別分工的多項(xiàng)任務(wù)組成的整體內(nèi)容，通過(guò)多項(xiàng)合作之后，達(dá)到某一目的的學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位。學(xué)生是個(gè)體與群體成員的統(tǒng)一體，從個(gè)體來(lái)看，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精加工，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得和認(rèn)知結(jié)構(gòu)改善。合作學(xué)習(xí)過(guò)程必須求真，師生通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)和形式追求知識(shí)真理性的一種境界， 表現(xiàn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)師生可以更為客觀有效地理解知識(shí)本身所代表的客觀符合性，即能夠更為精確地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知性發(fā)展。

顧名思義，分組教學(xué)實(shí)際上也包含著分組練習(xí)，出現(xiàn)分組教學(xué)一般有3種情況：（1）由于水平差異原因的分組教學(xué)，由若干個(gè)體組成的小組，小組人員技術(shù)水平或身體機(jī)能差異較小，或沒(méi)有差異時(shí)編成的一個(gè)組，在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)上可用t≥0.05檢驗(yàn)衡量。（2）教學(xué)對(duì)象較龐大（學(xué)生人數(shù)多），需要用到的場(chǎng)地受到限制時(shí)，把教學(xué)對(duì)象分成若干個(gè)組，分組與技術(shù)技能、身體機(jī)能（素質(zhì)）沒(méi)有或有一定的關(guān)系，目的是縮小對(duì)象或分流對(duì)象，使得學(xué)習(xí)效果更好。教師傳授的內(nèi)容，是學(xué)生在同一層次水平的技術(shù)技能，教師占一定的主導(dǎo)地位。主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)量方面，學(xué)習(xí)與練習(xí)特點(diǎn)帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，通常在球類教學(xué)方面比較多用。（3）在本次課上教授的內(nèi)容有兩個(gè)或以上，如在排球課上的傳球、墊球、發(fā)球教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，通常會(huì)采取分組教學(xué)形式。

合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)，并不是所有項(xiàng)目和內(nèi)容都適合。合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑 ，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同 ，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，常采用在學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)。例如，田徑跨欄技術(shù)中的起跨點(diǎn)定位，在調(diào)整或確定攻欄腿位置時(shí)，需要通過(guò)他人發(fā)出信號(hào)來(lái)獲得準(zhǔn)確信息；體操課上的雙杠直臂支撐上教學(xué)中，對(duì)支撐技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握技巧等，采用的合作學(xué)習(xí)形式，不僅能夠彼此相互促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)、技能掌握，而且還起到了安全保護(hù)作用。類似于人數(shù)較多，同一內(nèi)容有出現(xiàn)技能水平的差異，場(chǎng)地器械有限情況下，比較適合采用分組教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)與分組教學(xué)實(shí)例

例如，初三級(jí)田徑訓(xùn)練選項(xiàng)課（1）班，共有23位同學(xué)，上課內(nèi)容跳遠(yuǎn)、跳高（自選內(nèi)容），進(jìn)度都是第4次課，分別為助跑踏板起跳與背越式過(guò)桿，根據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)需要，跳遠(yuǎn)適合以合作學(xué)習(xí)形式教學(xué)，跳高則適合用分組教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)在跳遠(yuǎn)教學(xué)過(guò)程中的分工與合作：跳遠(yuǎn)受到助跑速度、助跑動(dòng)作、加速形式等影響，各個(gè)環(huán)節(jié)變化較大，適合合作學(xué)習(xí)。踏板起跳這一章節(jié)采取合作學(xué)習(xí)方式，不但可以更快地掌握上板技術(shù)、踏板的準(zhǔn)確性，而且在合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等，這一系列的思路都是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得，也是教師不能直接傳授給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)思維活躍，效果事半功倍。踏板起跳要涉及到步點(diǎn)的丈量、助跑節(jié)奏、加速方式、踏板前一步的位置等因素極其重要。教學(xué)中采取4人制合作學(xué)習(xí)模式，效果較好。例如，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)組（學(xué)生也可自由組合），任務(wù)分工：同學(xué)A學(xué)習(xí)本次課丈量步點(diǎn)與踏板起跳技術(shù)；同學(xué)B負(fù)責(zé)記錄A的起跑動(dòng)作、前5步特點(diǎn)（步長(zhǎng)、步頻、跑動(dòng)路線）；同學(xué)C負(fù)責(zé)記錄A在加速后的途中跑特點(diǎn)；同學(xué)D負(fù)責(zé)記錄A上踏板前一步的位置點(diǎn)、踏板的距離、上板后的準(zhǔn)確度（踏板上面的位置），反復(fù)練習(xí)直到形成有規(guī)律。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和調(diào)整之后，B、C、D3位同學(xué)集中起來(lái)，根據(jù)自己的任務(wù)，對(duì)A出現(xiàn)的問(wèn)題，包括A同學(xué)自己的感覺(jué)后，再提出問(wèn)題和解決辦法。學(xué)習(xí)情景是各自把握任務(wù)，細(xì)心觀察并作好記錄。合作學(xué)習(xí)結(jié)果得出：A同學(xué)要求身體軀干部稍后仰（垂直線后約30°），右腿在前，兩腳距離55cm起跑姿勢(shì)，形成左右蹬地的勻加速之后，跑13步（全過(guò)程18步），上踏板前一步距離是110cm時(shí)，踏跳最準(zhǔn)確；D同學(xué)則是身體軀干部稍前傾（垂直線前約45°）的低姿勢(shì)，以左腿在前，兩腳距離35cm的起跑姿勢(shì)，進(jìn)行積極直線加速跑之后，再跑12步（全過(guò)程17步），上踏板前一步距離是100cm時(shí)，踏跳達(dá)到最佳水平狀態(tài)……

分組教學(xué)與技能水平有關(guān)系且內(nèi)容又較單一，集體學(xué)習(xí)有影響時(shí)用得較多。初三級(jí)田徑訓(xùn)練選項(xiàng)課（1）班的23位同學(xué)，在學(xué)習(xí)背躍式過(guò)桿的跳高過(guò)程中，根據(jù)技能差異影響，技能差異與身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)水平有關(guān)。把23位同學(xué)分為了a、b、c3個(gè)組別，a組高度100cm、b組高度110cm、c組高度120cm進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)情景是共同觀察、聆聽(tīng)教師對(duì)同學(xué)動(dòng)作技術(shù)的講評(píng)，學(xué)生積極思考，分組教學(xué)結(jié)果：受心理因素影響的A同學(xué)先在a組學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一定學(xué)習(xí)之后，克服了心理障礙，膽識(shí)增強(qiáng)了，自己轉(zhuǎn)移到更高高度的組別去學(xué)習(xí)……由于技術(shù)掌握較差的同學(xué)首先在a組進(jìn)行攻關(guān)學(xué)習(xí)，提高了助跑與起跳結(jié)合的連貫性，背弓技術(shù)完善較好之后，自然跑到更高水平組去學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠自覺(jué)按順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，也較主動(dòng)參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛很好。在這種情況下，教師就要考慮到場(chǎng)地、器械是否充足，決不能同時(shí)在一個(gè)跳高墊上進(jìn)行分組教學(xué)，避免出現(xiàn)安全事故。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)與分組教學(xué)主要事項(xiàng)

合作學(xué)習(xí)中，教師介入的關(guān)鍵在于通過(guò)幫助來(lái)引發(fā)學(xué)生積極地思考，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，提出自己的意見(jiàn)。使學(xué)生在尋求結(jié)果的過(guò)程中獲得充分的思維訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從克服困難的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新生的進(jìn)步機(jī)會(huì)，逐步跨越目前所遇到的問(wèn)題，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)鍛煉、養(yǎng)成良好習(xí)慣，在分組過(guò)程需要把握住四個(gè)方面：（1）根據(jù)全班人數(shù)指定或分成次滿人數(shù)組為好，剩余有幾個(gè)同學(xué)作為機(jī)動(dòng)工作所用（經(jīng)驗(yàn)所得）。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)要編排在各組中，使得不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生從有意識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成無(wú)意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）體育教師根據(jù)需要，有針對(duì)性地參與互動(dòng)或指導(dǎo)監(jiān)管，合作學(xué)習(xí)技術(shù)技能較好的分布在較差同學(xué)中去。（4）組織講評(píng)，突出重點(diǎn)，巧評(píng)不足之處，暗示鼓勵(lì)個(gè)別同學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。

[ 1 ]岳定權(quán).論合作學(xué)習(xí)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑[ J ].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014 （6） .

[ 2 ]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[ J ].教育研究，2002（2）：68-72.

[ 3 ]沈長(zhǎng)春，黃春花.參與立定三級(jí)跳遠(yuǎn)肌群的工作形式及力量訓(xùn)練方法[ J ].青少年體育，2014 （7）.

[ 4 ]賈可，路海東，李環(huán)宇.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵策略[ J ].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（3）：45-49.

G807

A

1674-151X（2017）10-105-02

投稿日期：2017-08-18

馮永泉（1975～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。