普通高校乒乓球選項課分層教學實踐探索

張 利

(中國礦業大學(北京)理學院，北京 100083)

普通高校乒乓球選項課分層教學實踐探索

張 利

(中國礦業大學(北京)理學院，北京 100083)

在高校體育選修課的學生中，由于遺傳差異和成長環境的不同，使得他們在運動能力、生理狀況、身體素質上差距較大，若一味地采用傳統的統一進度的教學模式，就會忽略不同學生之間的差異性，違背素質教育的原則。體育教學中身體素質較好的或小時候參加過業余訓練的學生會感到教學大綱的設定目標太低，沒有意思，沒有挑戰，因而上體育課提不起精神，不認真練習或者感到不滿足；一些以前就不喜歡運動的或沒有參加過乒乓球運動的學生會覺得跟不上教學大綱的進度，加之和優秀學生對比，就會產生自卑感，從而更加難以體驗到學習的樂趣，導致出現不想學、不想練的情緒。由此可見，傳統的教學模式形式機械單一，難以適應現代化體育教學思想和貫徹因材施教的教學原則。因此，筆者在普通高校乒乓球選項課中進行了大膽地改革探索，采用“分層教學”模式，有效地解決了學生“吃不了”和“吃不飽”的問題，在考慮學生整體發展的同時兼顧學生的個性特長發展，從而全面提高了學生的綜合素質。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以普通高校乒乓球選項課分層教學實踐為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法查閱教育學、教學論、體育心理學等相關著作、教材50余部。通過網絡檢索的方式搜集了有關體育課程教學改革等方面的文章60 多篇，為本文的研究提供了理論依據和研究參考。

1.2.2 實驗法實驗組學生采用分層教學法，對照組采用傳統教學法。實驗周期1年。實驗時間∶2014 年9 月—2015 年7 月。

1.2.3 問卷調查法以浙江農林大學2014級乒乓球選項的192個學生為調查對象，對其發放問卷192份，回收192份，回收率100%，其中，有效問卷188份，有效率97.9%。從中抽取94名學生設為實驗組，對其進行分層教學，其余98名學生設為對照組，對其進行傳統教學。

1.2.4 數理統計法利用體育統計學方法對各種數據指標進行處理，運用SPSS 11.5軟件對實驗數據進行t檢驗。

2 實驗設計

2.1 實驗前檢測

按照實驗設計中分組隨機的原則，在實驗開始前將學生隨機分成實驗組和對照組，并根據乒乓球專項技術的要求，分別對192名學生進行正手弧旋球、反手推擋、搓球3項單項技術的測試和分析。根據SPSS 11.5軟件的分析結果可以看出，對照組和實驗組在實驗前的3項技術成績統計結果并沒有顯著性差異，即P＞0.05，分組符合實驗設計要求。

2.2 實驗分組

根據乒乓球專項技術的要求，對94名實驗組學生進行正手弧旋球、反手推擋、搓球3項單項技術的測試，以測試的平均分進行分層，平均分以上為A組，平均分以下為B組。分層中要注意與學生之間的溝通，讓學生了解分層教學是為了更好地讓每一位學生根據自身的素質，進行最大限度地提高，避免被分到B組的學生產生消極情緒。在實際教學中要對層次差的學生進行指導與鼓勵，給他們確立適合自己的學習目標，使得他們能夠感受到被培養和成功的感覺，幫助其樹立自信和培養興趣。

2.3 制訂教學計劃

分別對A組和B組制訂不同的教學計劃和目標，以更好地發揮不同層次學生的主動性，使得兩組學生都能夠有興趣投入到乒乓球學習當中。(1)對于A組學生，要重視基礎知識、技術、技能的提高，教學進度要相對較快，以便融入更多的乒乓球技術和戰術。具體教學內容∶側身拉弧旋球，在左右移動中的拉球步伐，反手推擋的防守，橫板反手拉球，直拍中直板橫打的反手拉球，學習2～3種旋轉差異大的發球并配合相對應的發球搶攻，增加對接發球的判斷能力及處理球的能力。(2)對于B組學生，主要重視基礎知識、基礎技術、基礎技能的教學，教學進度相對較慢，反復進行單項基本技術的練習。具體教學內容∶球性、球感的練習，基本的左右步伐，正反手的攻球，正手的弧旋球，左推右攻，正手慢搓，反手慢搓，正手發下旋球以及配套的發球搶攻。在一些難度較高的動作上，如正手拉球，要讓學生多做徒手，使他們找到正確的動作概念，慢慢地形成合理的動力定型。

3 結果與分析

3.1 實驗后乒乓球成績的結果與分析

調查顯示，經過1個學年的學習后，實驗組和對照組成績存在明顯的顯著性差異(P＜0.01)，實驗組3項技術的測試成績顯著高于對照組；實驗組相對于進行傳統教學的對照組，3項技術的提高幅度也非常明顯。這說明分層教學應用于乒乓球選修課教學，相對傳統的統一教學擁有明顯的優勢，對于提高學生乒乓球技術有顯著的作用。

3.2 乒乓球選項課分層教學優勢分析

3.2.1 可有效控制整體和個體的關系，調動學生學習的積極性(1)分層教學通過因材施教，給不同的個體制定適合的教學目標，使得基礎較差的B組學生認為目標并不是遙不可及，他們開始嘗試著提高，當達到教學目標時，其內心產生的成就感會激發他們對于乒乓球的熱情，產生想要進一步提高的內心愿望。對于基礎較好的A組學生來說，分層教學可有效地保持他們繼續提高的欲望。A組學生在整體中起到了領頭羊的作用，給B組學生樹立了目標和榜樣。

(2)為了更好地從學生的感受上了解分層教學所起到的作用，筆者對實驗組和對照組的192名學生在第2學期結束后的課堂上進行了對于教學目標的主觀感受的問卷調查。從數據可知，需要努力才可以達到教學目標的，實驗組為97%，對照組為51%；很容易達到教學目標的，實驗組為3%，對照組為17%；很難達到教學目標的，實驗組為0%，對照組為32%。由此可知，教學目標為學生力所能及的，且下功夫才能達到的，這樣的教學目標對于學生來說是最積極的，學生從中能充分地體驗到成就感，從而激發學習的熱情。

3.2.2 可有效提高學生對于乒乓球的認識在教學實踐過程中發現，實驗組中有許多學生在練習過程中嘗試著教學內容以外的技術練習，如正手拉側轉弧旋球、直板的背面削球以及臺內球的虛晃等；而對照組學生大多為循規蹈矩地練習教師布置的教學任務。這說明實驗組的學生對于乒乓球具有更大的興趣和更高的認識。學生對于乒乓球正手拉球和旋轉的理解方面的調查結果顯示，實驗組對于乒乓球正手拉球和乒乓球旋轉的理解均高于對照組，而且在實驗組中，兩項數據不及格的比例均為0%。這表明分層教學可以有效地提高學生對于乒乓球的認識。

3.2.3 有利于提高學生對于乒乓球學習的興趣學習興趣是學生基于自己學習的需要而表現出來的一種認識傾向。從表現形式上講，學習興趣是學生學習需要的動態表現形式，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。學生在形成自己的性格特征時，興趣起著相當重要的作用，它是人格形成的動力系統，可將學生的學習變被動為主動，由“要我學”轉變到“我要學”，是促進學生人格健全發展的重要環節。數據表明，實驗組的學生對乒乓球感興趣的比例比對照組高出10%，且實驗組學生對乒乓球不感興趣的明顯低于對照組。可見，分層教學可以有效地促進和培養學生進行乒乓球活動的能力和學習主體積極性，提高學生對于乒乓球的興趣。

4 結論與建議

4.1 分層教學能夠有效控制整體與個體的關系

通過對不同層次學生學習進度的把握，給每位學生制訂力所能及的教學計劃，提高每位學生的學習熱情。分次教學可使基礎差的學生能夠主動跟上整體的步伐，而基礎好的學生會努力學習，保持住自身優勢，使得整體的學習氛圍良性循環。

4.2 分層教學貫徹了因材施教、以人為本的教學原則

學生通過教師的鼓勵和溝通，實現了力所能及的目標后感受到成功帶來的喜悅，產生了想再次體驗的動機，以便實現更高的目標，久而久之，對乒乓球學習的興趣就會越加濃厚。其次，班級內的良性競爭制度，使得學生在一定壓力下爆發出了更大的興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣才會愿意、主動地去思考，加深對乒乓球的理解。通過2個學期的分層學習，學生積累了良好的乒乓球技術和濃厚的興趣，對于今后繼續參加乒乓球運動打下了堅實的基礎，有利于進一步形成終身體育意識。

4.3 分層教學應以學生為主體

雖然教師可以對學生不斷地進行溝通，進行正確地引導，但是實際操作起來還是難以避免部分學生存在不積極的心理，特別是存在消極頹廢的心理。所以筆者認為，在分層教學時可以嘗試性地融入一些讓學生主動去選擇組別的環節，被動地被分到哪一組和主動地去選擇哪一組，對于學生來說心理狀態是不一樣的。

4.4 分層教學應加大師資隊伍建設

分層教學相比于傳統教學，回報有了巨大地提升，但是與之相對應的是教師在教學過程中付出的精力更多。教師要經常和學生溝通，要針對性地給不同的學生制定不同的教學目標，并且關注他們的學習進度，從而可以與時俱進地再制定新的目標。如今學校規模越來越大，學生越來越多，教師每個星期要上的課時量越來越大，如果每個班都進行分層教學，唯恐教師的精力和體力難以承受。所以筆者認為，一方面教師必須更加敬業，全身心地投入到教育工作中去；另一方面學校應擴大師資隊伍，提高教學質量，根據學生實際的學習進度去不斷地調整教學計劃和教學目標，真正做到培養學生的全面性發展。

[ 1 ]吳冶.排球教學俱樂部分層教學的實驗研究[ J ].北京體育大學學報，2004（8）.

[ 2 ]周俊平.體育課“分層”教學模式探討[ J ].體育科研，2002（1）.

[ 3 ]何斌.高等院校俱樂部式體育教學模式的理論構建[ J ].四川體育科學，2005（1）.

[ 4 ]郭英，魏亞棟.體育課分層次教學法模式構建的實驗研究[ J ].北京體育大學報，2002（3）.

[ 5 ]譚清華，周脈清.分解教學法提高乒乓球正手攻球效果的實驗研究[ J ].山東體育科技，2010（2）.

2016-11-07

國家自然科學基金面上項目(編號∶31650006)；中央高校青年科研基金項目(編號∶2016QS06)。作者簡介：張利(1980～)，講師，博士。研究方向∶體育教育訓練，體育經濟學。

G807.2

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