淺析體育教學中合作學習小組的構建與發(fā)展

高金昌

（江蘇省江安高級中學，江蘇 南通 226534）

淺析體育教學中合作學習小組的構建與發(fā)展

高金昌

（江蘇省江安高級中學，江蘇 南通 226534）

合作學習小組是高效課堂最基本的一種學習形式。合作學習小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、態(tài)度、情感、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新型組織。

1 科學分組、文化建設

1.1 合作學習小組的分組原則與依據(jù)

構建合作學習小組必須遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結對、異質(zhì)幫扶的基本原則，對全班學生進行合理劃分。合作學習理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度上也存在差異，組內(nèi)異質(zhì)為學生完成共同的學習任務和目標而進行交往和合作學習創(chuàng)造了很好的條件。組間同質(zhì)保證了小組學習的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎，有利于促進各小組的競爭發(fā)展，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標；同質(zhì)結對是指在組內(nèi)實行同層次學生結對，便于開展對學，異質(zhì)幫扶則體現(xiàn)了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

1.2 合作小組的建立

合作學習小組建立時間宜在開學初期，根據(jù)班級人數(shù)分成若干組，每組人數(shù)宜5～6人。以某班48人為例，可以分成8組，第一步形態(tài)分配，教師可以依據(jù)學生的身高、體重等體質(zhì)情況進行分組；第二步體能分配，教師可以利用兩節(jié)課時間對學生進行一次體能測試，如通過50 m測試、立定跳遠、800 m等項目對學生進行一次體能摸底，在測試的過程中留意一些體能較好并且具有一定組織能力的學生，作為小組長的備選人員。教師在分組時盡可能做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，但學習內(nèi)容不是一成不變的，要根據(jù)具體學習內(nèi)容的變化對小組成員進行適時微調(diào)。

1.3 合作小組的文化建設

由組長組織成員討論制定有特色的組名、口號、組規(guī)、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。如“陽光組”的口號是“陽光少年，陽光向上”； “追夢組”的口號是“夢在遠方， 心的方向， 追夢少年，激情飛揚”；“風云組”的口號是“讓我們像風一樣，去追逐云的夢想”……各小組充分發(fā)揮集體智慧，給自己的小組冠上一個富有內(nèi)涵、具有激勵作用且響亮的名字。因為每個組名都是小組奮斗的目標，因此對他們的學習會產(chǎn)生強大的激勵作用。同時每個組名對他們而言也是一種榮譽，因此每個組員都會為捍衛(wèi)這一榮譽而團結、努力。

2 精挑組長，明確分工

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子。”只有最進步的孩子，才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習中，我們要重視小組長的選拔和培養(yǎng)。

組長的選拔要充分考慮到其體育成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。體育學科學習內(nèi)容跨度大，上半學期學習田徑，下半學期就有可能轉學球類了，而每個人又不可能是全能，跑得快的不一定投得遠，籃球打得好的足球不一定踢得好，所以筆者在進行選拔組長時采取了常務組長與項目組長相結合的辦法。常務組長主要協(xié)助教師落實小組的學習任務，調(diào)動組員的學習積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。項目組長主要負責技術動作的示范與糾錯，當然也要協(xié)助常務組長發(fā)放材料、帶領組員活動、分配組員任務、代表組員與教師或別組聯(lián)系等。

合作學習中，小組長的作用是舉足輕重的。因此選拔要實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進行推選。實行民主選舉，能讓組長得到組員的充分信任，從而增強小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。

賦于權力可增加動力，如常務組長有權對小組成員進行過程性評價、寫評語等，項目組長有權對小組成員進行即時評價和技術動作評價。這樣，小組長有了權力，他的工作積極性就會提高，從而能更自覺地把工作做得更好。同時，定期組織“先進學習小組”和“優(yōu)秀小組長”的評選活動，以此激發(fā)小組間的競爭學習和小組長的工作熱情。還應經(jīng)常召開小組長會議，及時反饋小組的學習與管理情況，讓小組長在互相交流中，取長補短，提高自身的工作能力和管理水平。

3 多元評價，促進發(fā)展

學習評價是小組學習的指揮棒，在合作小組學習起著重要的導向作用。因此，對小組的評價要盡量多元化，以保證評價的質(zhì)量。可以以整體評價為主，學生個人評價為輔；當堂打分為主，主觀印象為輔。學習評價要盡量做到公平、公正、全面、有說服力，要遵守以激勵為主的原則。

3.1 整體評價，促進團體發(fā)展

整體評價，如練習跑50 m時，練習初期采取評優(yōu)的方式，即把取得良好以上的學生數(shù)量作為本堂課評優(yōu)秀小組的依據(jù)，目的是育優(yōu)。練習后期可以采取去差的方式，把不及格的人數(shù)作為評價依據(jù)。學習過程中還可以采取“爭第一”的形式，即每組安排相同的人數(shù)參與比賽，比賽結果以名次決定，看哪一組得的第一多，這樣既激起學生的練習興趣，又要求學生在比賽前斗智斗勇，巧妙安排。為了保證公平競賽，比賽之前各小組要定好參賽人員比賽順序上報給教師，比賽過程中不允許人員變化。

個人評價可以采取水漲船高的方式，如練習某個項目最后評選優(yōu)秀學員時，優(yōu)秀學員的產(chǎn)生必須來自優(yōu)秀學習小組，這樣促使優(yōu)等生主動幫助后進生，從而實現(xiàn)個人與小組的雙贏。

3.2 學生互評，促進個體進步

學習評價還可以采用學生組內(nèi)互評與組間互評的方式。首先，教師在開展合作評價之前要以清晰的動作示范，讓其形成初步表象，還要講清動作要領和方法，預設學生在練習過程中易犯的錯誤；其次針對每項易犯錯誤動作給出具體的改進方法；最后教師還可以通過講解、發(fā)放評價表和巡回指導的方式對學生的互評進行指導。

組間互評可以從以下三個方面評價：一是技術動作方面，即某個同學做動作，小組其他成員給其打分；還可以從學習態(tài)度、幫助別人指數(shù)兩個方面進行評價。后兩個指標可以由兩個組長打分。組長給每個組內(nèi)成員寫評語時也可以參照以上三個指標。組內(nèi)互評時應讓組內(nèi)成員充分闡述各自評價的理由，這樣就將互評演變?yōu)橄嗷椭⑾嗷ヌ岣叩倪^程，從而解決了合作學習中對個體評價難的問題。

小組合作學習時，學生的精力與注意力主要集中于組內(nèi)同學，因此組間評價時，評價指標宜粗不宜細。可以從組長的組織工作情況和組內(nèi)團結合作情況兩方面評價，評價可采用“好、較好、一般”形式。同時還要陳述對應評價的事例與理由，讓接受評價的小組獲得信息反饋，從而強化積極的行為，及時糾正不當行為，這樣才能促使小組合作學習朝著小組期望的目標前進。

3.3 教師評價，引導良性發(fā)展

教師評價應具有階段性、層次性、針對性和靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所側重。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。而激勵性評價起著不可替代的作用。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，但同時也要避免流于形式的“滿堂夸”。

在小組合作學習過程中，可能會出現(xiàn)一些意外情況，如學生學練時不認真、學生互評時拉幫結派等，這時就需要教師在評價中扮好引導角色，充分利用自己的教學機智，及時解決這些意外情況，同時，要明確合作學習與練習的要求，對學生的學習情況給予公正的定性評價。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點要及時表揚與鼓勵，弘揚正能量；發(fā)現(xiàn)不足，要及時糾正，必要時給予批評甚至適度的懲罰。所以，課堂即時性評價也是教師評價的重要方式，即時性評價應貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用，巧用即時性評價對學生學習能力的提高具有重要作用。

筆者認為，在體育課堂中通過構建合作學習小組突破了單純的師生交流，擴大了學生之間的交流，為不同層次學生的學習提供了有利的學習環(huán)境，有利于促進學生運動知識、運動技能的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，更有利于培養(yǎng)學生的集體觀念、競爭意識和社會情感的和諧發(fā)展。

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1674-151X（2017）05-050-02

投稿日期：2017-03-30

高金昌（1980～），中小教一級，本科。研究方向：學校體育。