大學生自發傳染性閱讀及高校圖書館積極干預

高小序　路紅

關鍵詞：大學生；自發傳染性閱讀；高校圖書館；積極干預

摘要：自發傳染性閱讀是大學校園里不可忽視的閱讀形式。高校圖書館積極干預，可事半功倍地推動大學生閱讀。高校圖書館積極干預的基礎是了解其“即時狀態”，滿足其閱讀需求；前提是尊重其“閱讀所愛”，保護其閱讀興趣；重點是優化其閱讀體驗，提高其閱讀能力；難點是引導其“所需閱讀”，引領其專業化、個性化的閱讀方向。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）11-0037-03

1大學生自發傳染性閱讀

大學生自發傳染性閱讀，是指在沒有受到外部組織和壓力的狀況下，因受他人感染，不同的大學生讀者以輻射方式（或線性方式）同時（或連續）閱讀相同信息的行為。

大學生自發傳染性閱讀是大學校園里重要的、不可忽視的閱讀形式。大學生們生活在集體環境中，他們在學習、活動、休閑時都會密切接觸、互相影響，這種影響也勢必體現在閱讀中。黃生亞在上海某高校調查[1]“對大學生讀書影響最大的人是誰”時，大學生回答“同學、朋友的比例高居第一位，為38.27%。其次才是父母家人、教師，分別占25.63%、20.94%，有44%的被調查大學生表示，遇到喜歡的書會介紹給別人”。閱讀是大學生完成學業、開闊視野、增強信息素養的重要途徑，是大學生活的重要組成部分，而感染自發傳染性閱讀癥候的大學生比例要遠遠高于社會閱讀人員。一項面向北京師范大學本科生的大規模調查[2]（涵蓋院系25個，數量占全體本科生的22%，共發放問卷1，932份）結果表明：“因同學、朋友推薦而閱讀是影響閱讀的首要因素，占56.5%。”高校圖書館關注大學生自發傳染性閱讀的現狀，并隨時給予有針對性的積極干預，可以牽點帶線，連線成片，事半功倍地推動大學生的整體閱讀。

2現階段大學生自發傳染性閱讀的特點

2.1自發性

大學生自發傳染性閱讀是一種無組織、無壓力的多人閱讀，雖然多人同時或一段時間內閱讀相同的讀物，卻沒有閱讀的組織者，也不設置閱讀的目的，一眾閱讀者只憑自己的心情，由自愿“感染”始，到自然“退燒”終，閱讀始終在自愿、自然、隨性中進行。堅持閱讀或放棄閱讀，喜歡讀物或厭倦讀物，交流或封閉閱讀感，都是大學生的真實狀態，即真實的閱讀情感、真實的閱讀能力、真實的閱讀傾向的顯露，這種放松、自然的閱讀狀態往往只出現在休閑的“獨讀”中，在群體閱讀中很少見。

2.2無計劃性

大學生自發傳染性閱讀是因為被他人感染而產生的一種突然發生的閱讀。引發大學生自發傳染性閱讀的感染源有很多，包括課堂教師的偶爾提及、同學的閱讀信息、好友的閱讀感想、學長的閱讀推薦、校園里只言片語的道聽途說等。或出于好奇心理，或出于競爭意識，或出于對同學、朋友的信任，或出于不知讀什么書的無奈，都可能引發大學校園傳染性閱讀行為的發生，如各種傳媒的熱點信息或獲獎作品以及各類暢銷書排行榜等。

2.3“圈子性”

大學生自發傳染性閱讀往往具有“圈子性”的特點，即空間距離或情感距離比較親近的同學、好友互相傳染、共同閱讀，形成了大小不一的自發傳染性閱讀的“圈子”。網絡環境下，越來越多的大學生通過微信、微博、QQ等互聯網社交平臺交友和閱讀，突破了時空的界限，讓閱讀和交流更加便捷，但仍囿于“圈子”的范圍。“圈子”內的傳染閱讀，在一定程度上有利于閱讀興趣的激發，加快閱讀信息的傳播速度，促成閱讀的完整性，但眼界的能見度和思維的深刻度難免過于淺顯或重疊。

2.4淺閱讀性

大學生自發傳染性閱讀是一種因受他人感染而臨時起意的閱讀，沒有目標的追求和質量的考量，感染的時長和程度受各種不確定因素的影響，閱讀的持久度和深度僅憑個人的興趣、意志和能力。共同閱讀的個體相互間缺乏有組織、有目的的閱讀體驗交感，缺乏廣泛探討和深入挖掘的平臺，往往只停留在各自自我觀感層面或僅止于簡單的交流。調查發現，“54.04%的大學生缺乏研究型閱讀，搜索式閱讀、標題式閱讀，甚至跳躍式閱讀等不進行深入思考的閱讀占主要地位”[3]。大學生自發傳染性閱讀擺脫不了“碎片化”傾向。

2.5易消亡性

大學生自發傳染性閱讀是一種自下而下的閱讀，無組織而發生，無領導而進行，組合自由、結構松散、維系脆弱。大學生自發傳染性閱讀中的個體對讀物的關注會即時放棄。因大學生自發傳染性閱讀突發性強、變化活躍、工作瑣碎，高校圖書館很少針對大學生自發傳染性閱讀及時開展相應的積極干預，加之大學生性情易波動，個性不穩定，大學生自發傳染性閱讀更易中斷甚至消亡。

3高校圖書館積極干預大學生自發傳染性閱讀的意義

大學生自發傳染性閱讀對大學生閱讀具有正面意義。在大學生自發傳染性閱讀的互動過程中，大學生能夠收到來自伙伴兒們的閱讀信息，產生想要閱讀的沖動，閱讀的愿望被從心底里自動、自覺地激發出來。而在共同閱讀的過程中，“圈子”成員間彼此的親密和信任，能產生感染、暗示、模仿、激情交際等多種復雜的心理情緒，對保持閱讀興趣、克服閱讀阻力、提升閱讀意愿都有一定的刺激作用，在一定程度上有利于閱讀活動的持續和完成。處于自發傳染性閱讀癥候中的大學生，在閱讀活動進行時，始終處于既受人影響又影響別人的高速信息的環繞中，這有助于他們增強閱讀能力，提升閱讀水平。

大學生自發傳染性閱讀雖然有諸多的積極作用，但在現階段，大學生自發傳染性閱讀還是一種自發的、無計劃、易消亡、“圈子”式的淺閱讀，缺乏閱讀持續進行的外部壓力和內部動力，閱讀興趣容易激發，也容易中斷。大學生自發傳染性閱讀還存在閱讀無計劃、不系統、難精深、少分享、閱讀圈子聯結不緊密等各種問題，對大學生閱讀能力的發展、閱讀水平的提升幫助有限。高校圖書館積極干預大學生自發傳染性閱讀，有助于變大學生自發傳染性自由閱讀為有組織的群體閱讀，變沖動閱讀為動力閱讀，變隨意閱讀為計劃閱讀，變淺表閱讀為深層次閱讀，變碎片閱讀為系統專業閱讀，有助于提升大學生自發傳染性閱讀的質量。endprint

4高校圖書館對大學生自發傳染性閱讀的積極干預

4.1積極干預的基礎：了解自發傳染性閱讀的“即時狀態”

了解自發傳染性閱讀的“即時狀況”是高校圖書館對大學生自發傳染性閱讀進行積極干預的基礎。只有了解大學生們正“悅讀”什么、需要什么、困惑什么，高校圖書館才有可能提供“有的放矢”“知行合一”的讀者服務。關注大學生自發傳染性閱讀是了解大學生閱讀的窗口，也是高校圖書館積極開展大學生閱讀工作的有效入口。高校圖書館要清楚地了解本校大學生自發傳染性閱讀的“即時狀況”，要對當下爆發的比較大型的自發傳染性閱讀的總體數量以及每個較大感染圈的感染成因、感染內容、感染范圍、感染程度等做到心中有數，要制度化、常態化、扎扎實實地做好大學生自發傳染性閱讀的調查、統計和研究工作。

了解快速變化又毫無規律可言的大學生自發傳染性閱讀的即時狀況是一項既復雜又瑣碎的工作，工作量很大，難度也很大。高校圖書館要督促各院系的圖書資料員及時收集、反饋本系大學生的自發傳染性閱讀的信息，高校圖書館還要培養各院系熱心閱讀推廣工作的大學生信息員采集、反饋大學生自發傳染性閱讀的信息。高校圖書館各部門如采訪部、流通部、電子技術部、參考咨詢部的工作人員也要鼎力合作，對來自各渠道的信息如社會流行閱讀元素、讀者需求信息、高流通復本信息等，要及時收集、匯總、整理和分析，并制定相應的服務策略。

4.2積極干預的前提：尊重被感染大學生的“閱讀所愛”

尊重大學生自發傳染性閱讀的“閱讀所愛”是高校圖書館對大學生自發傳染性閱讀進行積極干預的前提。有的讀物可以同時感染一所校園里的多個閱讀“圈子”，甚至可以作為感染源同時出現在多所校園不同的閱讀“圈子”里。而這些受大學生喜愛的讀物，往往并非經典名著，反倒常常是圖書館教師輕視的通俗作品，甚至可能是所謂的庸俗作品如言情、穿越、魔幻等糾纏于愛恨情仇的超現實讀物。

高校圖書館如果對受感染大學生感興趣的讀物熟視無睹，無異于不作為；高校圖書館如果對受感染大學生感興趣的讀物刻意回避，無異于諱疾忌醫。高校圖書館要正視和理解處于青春期的大學生渴望愛情、尋求刺激的心理，尊重大學生的閱讀意愿，珍惜、保護、強化而不是無視、壓制被感染大學生自覺爆發出來的閱讀興趣。高校圖書館要及時為大學生采購所需的閱讀信息，對副本量需求比較大的，要利用網絡的便利和便宜，最大限度地滿足眾多受感染大學生讀者的閱讀需求。高校圖書館要以大學生自發傳染性閱讀的“閱讀所愛”為切入點，尋找感染源吸引大學生的魅力所在，進行正面引導，并順勢而為，有意識地推動大學生自發閱讀的感染。高校圖書館更要大力宣傳和開展大學生自發傳染性閱讀活動，獎勵“易感大學生”和“易感閱讀圈子”，使大學校園里大學生自發傳染性閱讀的氛圍越來越濃厚，使大學生自發傳染性閱讀感染的范圍更大、時間更長、密度更緊，使大學生參與自發傳染性閱讀的興趣越來越濃厚。

4.3積極干預的重點：優化被感染大學生的閱讀體驗

優化大學生的閱讀體驗，提升大學生的閱讀能力，是高校圖書館對大學生自發傳染性閱讀進行積極干預的重點。一個人的見識不僅和他走過的路、讀過的書有關，也與和他同路的人、同讀的人有關。高校圖書館要組織適宜的閱讀活動，為感染自發傳染性閱讀的大學生搭建閱讀交流的平臺，使受感染的大學生能夠借助群體閱讀的氛圍進行廣讀、深讀、精讀，并能夠從共同閱讀者身上汲取閱讀的精華，使他們對感染源的理解能夠從表面到內在、從感性到理性、從模糊到清晰、從片面到全面，進而優化受感染大學生的閱讀體驗，提升大學生的閱讀能力和閱讀素質。

自發傳染性閱讀中那些強力傳染的感染源往往爭議性很強，如《甄嬛傳》《錦繡未央》等。在優化被感染大學生的閱讀體驗時，高校圖書館要勇于直面大學生閱讀的焦點，讓大學生敞開心扉、暢所欲言，釋放閱讀的見解。高校圖書館要在讓大學生鮮明地亮出問題、無畏地爭辯是非、自由而充分地討論的過程中，澄清閱讀中的困惑，提升對讀物與社會的認識。高校圖書館只有走進大學生的心里，被學生接納和信服，才能引導大學生公正地理解作品、客觀地認識現實，才能夠真正優化被感染大學生的閱讀體驗。

4.4積極干預的難點：引導被感染大學生的“所需閱讀”

高校圖書館對大學生自發傳染性閱讀積極干預的難點是引領其閱讀向系統性、專業性、個性化的閱讀方向發展。高校圖書館要引導大學生做好“所需閱讀”的定位與定制。高校圖書館可以通過網絡或書面的方式對入學伊始的大學生的閱讀情況進行調查，幫助大學生對自己以往的閱讀水平進行比較清晰的評定，在此基礎上，結合大學生本人的專業、愛好、特長等，做好大學期間的閱讀規劃，包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀方向、閱讀能力提升等。高校圖書館要鼓勵興趣相同、志向相投的大學生自發組織閱讀小組，進行有組織、有計劃的共同閱讀活動，以集體合作的方式共同達成閱讀的目的。

高校圖書館要通過各種宣傳手段如新書公告、書目推薦、重點作家介紹等，把能培養大學生系統性、專業性、個性化閱讀的圖書信息傳遞給大學生，利用輿論有意制造和散布傳染源，引發大學生的閱讀興趣，人為形成大學生自發感染閱讀的癥候，引領大學生自發傳染性閱讀的方向。高校圖書館要選拔品德高尚、閱讀素質高、溝通能力強、專業素質突出的圖書館教師或熱心大學生閱讀的校內外專家，成為大學生自發傳染性閱讀的指導者，以他們的才能和個人魅力影響大學生形成專業化、系統化的閱讀習慣。高校圖書館還要培養具有系統閱讀、專業閱讀、創新閱讀能力的大學生成為閱讀領袖，使他們成為自發傳染性閱讀群體的傳染人；高校圖書館要樹立大學生自發傳染性閱讀團體的典型人物，獎勵大學生自發傳染性閱讀的優秀集體，調動群體閱讀的積極性。

參考文獻：

[1]黃亞生.新媒體視域下90后大學生閱讀現狀探究與思考：基于上海某大學的調查[J].思想政治課研究，2014（4）：18-21.

[2]高冉，雷菊霞，牛愛菊.大學生閱讀現狀調查研究：北京師范大學本科三年級情況[J].現代情報，2013（10）：83-88.

[3]張旭.高校圖書館閱讀推廣研究：基于大學生群體特質的調研分析[J].農業圖書情報學刊，2015（8）：152-155.

（編校：崔萌）endprint