中學生網絡道德的實證研究

袁曉琳+肖少北

摘 要 采用自編的青少年網絡道德問卷對871名中學生進行調查，分析了中學生網絡道德認知、網絡道德情感、網絡道德意向的狀況及在性別、年級、家庭所在地和網齡上的差異。研究發現：（1）總體來看，中學生的網絡道德比較積極，但網絡道德認知、情感和意向發展不平衡，網絡道德認知水平最高，網絡道德意向水平最低；（2）男生的網絡道德發展比女生滯后；（3）中學生的網絡道德認知水平隨著年齡增長而不斷提高，網絡道德情感體驗也隨著年齡增長越來越積極，但網絡道德意向在初二達到最低水平；（4）來自城鎮和農村的學生網絡道德沒有顯著差異，網齡對網絡道德也沒有顯著影響。

關鍵詞 中學生 網絡道德認知 網絡道德情感 網絡道德意向

一、問題提出

隨著互聯網的普及與快速發展，網絡已經成為了當今人們生活中不可缺少的一個重要組成部分，根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）最新發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據表明[1]，截止2016年12月，中國網民的規模達到7.31億，其中仍以10～39歲群體為主，占整體的74.7%[1]。由此可見，青少年是我國網民的主力軍，青少年時期又是人生發展和各種價值觀念形成的重要時期，道德觀念是個體價值觀的一部分，隨個體的發展而發展，初中階段接觸的人和事的增多，對于生活中的一些事物有了自己的看法，道德觀念開始萌芽，隨著生活閱歷的增加以及文化知識的增長，高中生的理性思維的進一步成熟，但終究還不是十分理性的時期，所以青少年期是道德發展的關鍵期。網絡信息的豐富性、傳播的便捷性、時空的無限性為青少年創造了一個認識世界、探索知識的廣闊空間，開闊了他們的視野，網絡中無窮無盡的未知世界深深地吸引著青少年，網絡世界的虛擬性為青少年提供了與真實世界不同的、更大的自由空間，但青少年在網絡環境下也容易出現各種各樣的道德問題，譬如網絡交往的虛擬性和自由性不利于青少年的社會化，容易導致道德行為失范[2]；網絡信息傳播的隱蔽性還可能引起青少年道德意識減弱，社會責任感下降，這就是當今關注的網絡道德問題的一些表現。網絡道德是指調節人們有關互聯網活動的道德價值觀念和行為準則，包括網絡道德認知、網絡道德情感和網絡道德意向三個方面，其中網絡道德認知是指對客觀存在的網絡道德關系和處理這種關系的原則和規范的認識，網絡道德情感是對網絡道德關系和網絡道德行為的好惡的態度體驗，網絡道德意向是指在認同網絡道德的基礎上表現出來的愿意做出道德行為的心理傾向[3]。

國內已有很多學者對虛擬網絡世界的道德進行了理論上的探討[4]，但對于青少年網絡道德心理的實證研究還比較缺乏，本研究從網絡道德認知、網絡道德情感、網絡道德意向三方面全面揭示青少年網絡道德心理，這對提高網絡道德教育的實效性有著重要的借鑒意義。

二、研究對象與方法

1.研究對象

采用分層隨機取樣的方法，抽取海口市某三所普通中學的900名學生為被試對象，共獲得有效問卷871份，問卷回收有效率為96%。其中，男生448人，女生423人；初一149人，初二148人，初三145人，高一147人，高二146人，高三136人；城鎮學生465人，農村學生406人。

2.研究方法

在全面查閱文獻的基礎上，結合半結構化訪談結果編制青少年網絡道德問卷，問卷共包括三個維度：網絡道德認知（12題）、網絡道德情感（9題）、網絡道德意向（5題），共由26道題目組成，采用4點計分的方式進行計分，1到4分代表著從“完全不符合”到“完全符合”，分數越高，代表道德水平越高。信度分析表明，網絡道德各維度的內部一致性系數在0.81以上，總問卷的內部一直性系數為0.86，信度良好。

3.研究程序

在各個學校以班級為單位進行統一施測，由研究人員擔任主試，按照統一指導語和程序進行施測，施測完畢后，對問卷進行統一回收。

三、研究結果

1.中學生網絡道德的基本狀況

對中學生的網絡道德總分、網絡道德認知、情感和意向分別計算平均數，結果顯示，在四點計分的問卷中，中學生的網絡道德總平均分為3.192，說明網絡道德總體水平較為積極。網絡道德認知、情感和意向的平均數依次為3.368、3.172、3.038，說明中學生的網絡道德發展不平衡，網絡道德認知水平最高，網絡道德意向水平最低。

2.中學生網絡道德的性別差異

對男生和女生的網絡道德認知、情感和意向分別進行t檢驗分析，結果發現，女生在網絡道德認知、情感、意向上都顯著高于男生（網絡道德認知t=2.68，P<0.05；網絡道德情感t=2.57，P<0.05；網絡道德意向t=2.55，P<0.05），說明女生的網絡道德水平比男生高。

3.中學生網絡道德的年級差異

運用方差分析比較中學生的網絡道德認知、情感和意向隨著年級變化的狀況，結果表明，中學生的網絡道德認知水平在年級之間有顯著差異（F=2.735，P<0.05），并隨著年齡增長而不斷提高，進一步多重比較的結果是高三、高二學生網絡道德認識水平顯著高于初一；網絡道德情感體驗在年級之間有顯著差異（F=3.630，P<0.05），隨著年齡增長情感體驗越來越積極，進一步多重比較的結果是高三、高二學生都顯著高于初一學生；而網絡道德意向在年級之間也有顯著差異（F=3.112，P<0.05），進一步多重比較的結果是初二學生的網絡道德意向達到最低水平，初一、初三、高一、高二、高三學生都顯著高于初二學生。

4.不同家庭所在地的中學生網絡道德的差異

對來自城鎮和農村的中學生在網絡道德認知、情感和意向上分別進行t檢驗分析，結果顯示城鎮和農村的學生不存在顯著差異（網絡道德認知t=1.00，P>0.05；網絡道德情感t=1.68，P>0.05；網絡道德意向t=1.18，P>0.05），這說明來自城鎮和農村的中學生網絡道德水平相近。endprint

5.不同網齡中學生網絡道德的差異

將網齡劃分為1～3年、3～5年、5年以上三個時段，對這三個網齡段的中學生在網絡道德認知、情感、意向上分別進行方差分析，結果表明不同網齡的中學生都沒有顯著差異。

四、存在問題

1.網絡道德認知、情感和意向的發展不平衡

調查結果顯示，中學生的網絡道德認知水平最高，道德意向水平最低，說明中學生的網絡道德認知、情感和意向的發展是不平衡的。其原因在于我國的學校道德教育過于強調道德認知能力的提高，譬如課堂教學、講座、參觀等形式的學習都注重學生對道德原則和規范的認識，而缺乏更多的機會和活動讓學生獲得道德情感的體驗、道德意向的鍛煉。

2.男生的網絡道德發展比女生滯后

調查發現女生的網絡道德水平顯著高于男性，這主要是由于性別刻板印象導致的。在兒童社會化的過程中，家庭、學校、社會都給予了男女兒童行為不同的處理方式，譬如父母和教師會更多地鼓勵男孩冒險、探索行為，對男孩的淘氣和攻擊行為多給予寬容，而對女孩更多地是鼓勵其溫和、文靜、細心等行為，這就更容易導致男生在網絡這個未知的環境中違反道德準則。

3.初二是中學生網絡道德意向水平最低時期

從調查中還發現初二是中學階段意向水平最低的時期。初中階段正是“身心聚變”時期，其中初二學生尤為明顯，因為升入初中后，由于第一學年對新的校園和學習環境比較陌生，所以能自覺遵守紀律，而進入初二后，學生的逆反心理變得強烈起來，他們認為自己生理上成熟了，像個成年人了，覺得自己什么都懂了，為了體現自己的“成熟”，常想方設法對抗家長和教師的管束，再加之克服困難意志還不強，容易把堅定與執拗、勇敢與冒險混為一談，所以在網絡中通常為了彰顯自己個性、反抗家長和教師而不遵守道德規范。

五、建議

1.重視良好的網絡環境建設

國外很多政府重視網絡良好環境的創設，通過健全法制、實行有效網絡管理制度、塑造良好社會風氣，給青少年上網營造健康文明的網絡環境。由于中學生好奇心強，心理生理發育尚未成熟，且在網絡誘惑面前缺乏辨別力、自制力與自覺性，故必須依靠外部力量、采取管控手段對其網絡行為進行管理，如行政手段、技術手段、文化手段、道德自律等，政府慶加強對網絡的監督和管理。當然技術手段只能是有限的管理，但這些手段都不具有法律的強制性，尤其在涉及違法犯罪問題時效力有限，從根本上來說還是要提高信息技術的立法和執法力度，頒布相關的法律法規，制定相關的行政和刑事措施，因此在法治社會里，通過立法手段規范建立安全的網絡環境無疑成為切實可行又行之有效的途徑。目前，世界上一些國家已在青少年網絡法律建設方面卓有成效，譬如美國十分注重青少年網絡立法，前后出臺了多部法律，形成了比較完善的法律體系，從1996年至今，美國聯邦政府主要通過了五部相關法律：其中《兒童在線保護法》重在保護青少年免受色情信息影響，《兒童網絡隱私保護法》主要針對商業網站在線收集13歲以下兒童的個人信息的行為進行了限制和規范，《兒童互聯網保護法》規定了中小學和公共圖書館應在網上安裝過濾軟件，確保屏蔽所有含有淫穢、色情等危害未成年人健康成長的不良信息[5]。在管理上還要與國際接軌，完善信息的國際交流行為的法律控制手段，同時加強各國信息技術上的合作，以適應網絡全球化的特點。

2.網絡道德教育采用顯性和隱性課程相結合，以促使網絡道德認知、情感、意向協調發展

道德的心理結構主要是由道德認知、道德情感和道德意向三種心理成分構成[6]，這三者之間需要協調發展才有利于個體道德水平的全面提高，在網絡道德教育中也同樣如此，因此可以通過顯性和隱性課程相結合的教育途徑來提高學生的網絡道德認知水平，激發學生的道德情感體驗、加強學生的道德意志訓練。

目前絕大多數國家網絡道德教育實施的主要途徑就是開設顯性的網絡道德教育課程。教學可以采用開放式，設計專題，讓學生也成為網絡討論中的一員進行在線討論，在價值觀的討論中澄清并形成正確的價值觀，這樣的顯性課程，既采用了現代技術手段，又符合學生人際交往的心理。譬如美國大多數學校都開設了專門的網絡倫理道德課程，一般由學校的信息技術教師給學生呈現有關的網絡倫理問題，再引導學生思考并組織討論，最終教會學生如何在網絡中作出正確的選擇，并鼓勵他們付之實踐[7]。另外考慮到網絡道德的特殊性，即它是一種以個體為特征的自律性道德，因此，還需要開展網上讀書、研討、演講賽、辯論會等網絡道德實踐活動作為隱性課程，在教師指導下創建以學生為主體的校園網絡道德教育網站、網絡社區，讓學生獲得道德體驗，形成堅定的道德信念。

3.克服教育中的性別刻板印象

在傳統文化視野中，男性處于主導地位而女性處于依附地位。說到男性，人們頭腦中的印象便是強烈的獨立性、冒險精神強、強烈的自信心、有遠大的抱負、比較理性等等，而提到女性，人們想到的是溫柔、賢淑、文靜、柔弱、體貼、感性等等，父母、學校對不同性別兒童的教育態度，在個體成長過程中，對其自我的塑造、生活態度、價值觀的形成都有著極為深刻的影響[8]。因此應根據男女兩性心理發展的規律，采用雙性化人格教育模式，促進兩性心理的和諧發展。

4.關注網絡道德發展的轉折期，采用針對性的教育方式

初二是網絡道德水平變化最大的時期，在這個轉折期他們的逆反心理強烈，表現出既想表現其個性又受到來自家庭、學校、社會的約束，而網絡為他們提供了彰顯自己個性的環境。因此對他們的上網活動要變堵為導，譬如可以鼓勵、指導學生利用網絡資源設計制作網頁或網站，建立自己的主頁，主動占領網上陣地，使學生在研究自身發展的過程中獲得成就感，使他們在創造中學習、成長。

參考文獻

[1]中國互聯網絡信息中心.（2017-07）.中國互聯網發展狀況統計報告.來自互聯網：http：//www.cnnic.cn/html/Dir/2017/01/22/5637.htm.

[2] 馬曉輝，雷靂.青少年網絡道德與其網絡偏差行為的關系[J].心理學報，2010（10）.

[3] 劉守旗.試論網絡道德[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2005，25（1）.

[4] 嚴耕，陸俊，孫偉平.網絡倫理[M].北京：北京出版社，1998.

[5] 潘天翠.透視國外互聯網管理[J].中華新聞報，2007（5）.

[6] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[7] 嚴鴻雁.美國青少年網絡道德教育的經驗及其啟示[J].學校黨建與思想教育，2012（9）.

[8] 馬錦華.性別刻板印象與性別教育[J].教育評論，2000（12）.

[作者：袁曉琳（1977-），女，湖南岳陽人，海南師范大學教育與心理學院副教授，碩士；肖少北（1968-），男，海南萬寧人，海南師范大學教育與心理學院教授，博士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint