互聯網+背景下高職院校教育教學改革之思考

王璐

【摘 要】互聯網+時代的到來，使高職院校的教育教學工作也迎來新的挑戰，與此同時，也為高職院校帶來了更多的機遇，在這一背景下，教師應該改變傳統的思想，引領教育教學工作走向新的階段。論文從互聯網+概述及其對高職院校教育教學工作的影響分析，當前高職院校教育教學存在的問題，互聯網+背景下高職院校教育教學的改革措施三個方面進行具體闡述，希望對未來我國高職院校教育教學工作的更好發展提供參考性意見。

【Abstract】The advent of Internet + times brings new challenges to education teaching in higher vocational colleges. at the same time， it also brings more opportunities for higher vocational colleges， in this context， teachers should change the traditional ideas， lead the teaching work to a new stage. This paper introduces the concept of internet plus and its affect on education and teaching work in higher vocational colleges， analyzes the problems existing in the education and teaching work of higher vocational colleges， and puts forward the reform measures of education and teaching work of higher vocational colleges under the background of internet plus， hoping to provide reference for better development of higher vocational education in China.

【關鍵詞】互聯網+；高職院校；教育教學改革

【Keywords】internet +； vocational colleges； education and teaching reform

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0073-02

1 引言

早在2015年，我國就提出了互聯網+的概念，也意味著互聯網+時代的到來。在這一背景下，教育領域也逐漸納入這一理念，其為教育界帶來了新的機遇，教育界應用互聯網+最典型的例子就是慕課，這一在線教育模式很快就被各高校廣泛應用，其主要是基于移動網絡以及碎片化學習的學習方式。互聯網+在教育界的應用，在逐漸打破學習生活邊界的同時，對我國傳統的教學方式也帶來很大的挑戰。

2 互聯網+概述及其對高職院校教育教學工作的影響

2.1 互聯網+概述

互聯網+是互聯網思維的發展，其通過不斷推動經濟形態的變革，最終帶動社會經濟的發展，是一種重要的網絡平臺，主要服務于發展、創新、改革等。互聯網+也可以理解為互聯網+傳統的行業，但真正的互聯網+并不只是將兩者相加，而是通過互聯網這個平臺，利用信息通信技術，與傳統的行業進行更深層次的融合，從而創造出新的發展系統。

2.2互聯網+對高職院校教育教學工作的影響

在教育界，應用互聯網+最主要的表現就是近年來大學生幾乎人手一部智能手機，并已經逐漸成為學生學習和生活中不可缺少的物品，通過移動網絡的全覆蓋，學生可以通過更多的途徑來獲取知識。在這一背景下，以傳統的教學方式進行授課已經很難吸引學生的注意力，各高職院校逐漸順應時代的變革，應用更多的教學方式進行授課。例如，翻轉課堂、微課等，都是互聯網背景下衍生的教學方式，這些新型的教學方式不僅打破了傳統的課堂教學，還將線上線下、課上與課下進行結合，也可以照顧到學生中的個體差異，教師因人施教，在很大程度上調動了學生的積極性，并不斷將學生從原來學習中的被動位置提高到學習的中心位置[1]。由此可見，互聯網+為教育界帶來了翻天覆地的變化，對教育教學工作也有著深遠的影響。

3 當前高職院校教育教學存在的問題

3.1 以教師為教學主體

高職類院校的教學方式大多是以教師為主體，在課堂上，學生處于被動接受的狀態，學生由于課堂上的枯燥無味，自然不愿意學習[2]。直到現在，仍然有很多的教師在課堂上還是采取看分的教學模式，分數高的同學更加受重視，對于分數低的同學，教師不愿意付出更多的精力，而且很多的教師仍然有很傳統的尊師重道的思維，覺得教師的尊嚴不可侵犯，給學生一種苛刻的感覺，使學生不愿意與教師溝通，遇到問題也不愿意請教。

3.2 教學內容單一

傳統的高職類院校的教學方式大多以課上學習為主，在課堂上采取教師講課學生聽課的教學方式，再加上現今階段學生幾乎人手一部智能機，在這一背景下，傳統的課堂很難再吸引學生的注意力。而教師在授課的過程中，很少讓學生進行課前的預習，學生是一個自制力較差的群體，教師沒有明確規定，學生自然不愿意預習，這就致使教師在講課的過程中，內容更加復雜，任務量巨大，學生的注意力又很難集中，自然不能達到很好的教學效果，

3.3 教學資源分散

當前的高職類院校的教學資源相對比較分散，即使應用互聯網+的教學模式，也很難將教學資源進行整合，主要是由于教師在傳統的教學方式中發揮重要的作用，整合教學資源就需要運用更多的時間去備課，將煩瑣的教學內容簡化也需要查找資料，有些高職院校有很多的合作企業，但是，卻沒有完全發揮這些企業的作用，尤其是教師在教育教學方面，沒有充分發揮校企合作，不能將課堂上的知識與實際聯系，學生學到的更多的是理論知識，沒有實際操作經驗。endprint

4 以互聯網+為背景的高職院校教育教學的改革措施

4.1 改變傳統的教學思維

影響高職類院校教學質量的因素有很多，主要包括管理水平、教學資源、師資隊伍、辦學條件等。除此之外，對人才的培養也發揮著重要作用。所以，在高職院校中，應該將學生的學習和發展作為教學的重要指標。這就需要教師在講課的過程中，摒棄傳統的以教師為課堂主體的教學模式，發揮學生在課堂上的主體地位，并改變傳統的資源投入，更多應用已有的資源，教師應該多注重教學的過程，避免傳統的看分對待學生的教育方法，將所有的目光都放在學生身上。在互聯網+的背景下，學校可以在教學管理的各環節中建立以學生為根本的教學方式，教師也應該放下身段，堅持以學生為中心的教育理念，根據不同學生的實際情況，因人施教，照顧學生中的差異。例如，可以將作業放在學校的網絡平臺上，也可以根據學生之間的差異，應用微信的方式，給學生留不同的作業。

4.2 優化教學內容

現今階段的高職院校，受到互聯網+的影響，學生獲取知識有很多途徑，網絡上有很多的學習資料供學生選擇，傳統的教學方式很難讓學生靜下心學習。因此，教師需要合理應用互聯網的相關知識，人的注意力的保持時間比較有限，而教師必須在限定的時間內完成教學任務，這就需要教師將教學任務進行分配。例如，可以將學生能獨立完成的學習任務放在互聯網平臺上，讓學生課前學習，重點和難點內容放在課堂上，將線上線下學習結合，既可以適應學生之間的個體差異，又可以節約課堂上的時間，也能培養學生自主學習的能力，真正實現教師教書育人的作用[3]。所以，教師必須對課堂上的教學內容進行優化，將煩瑣的教學過程簡單化，保證在規定的時間內完成教學任務。教師將教學內容進行提煉，使課堂不再枯燥，學生在上課的過程中也不會因教學內容煩瑣而不用心聽講，反而對學習產生更濃厚的興趣。

4.3 整合教學資源

根據國家相關規定，教育機構可以根據市場的需求提供網絡教育，鼓勵學校利用互聯網教育平臺，探索互聯網教育模式。與此同時，學校可以通過互聯網的方式增加與企業之間的合作，整合線上線下的教育資源。所以，在高職教育教學工作中，教師必須具備互聯網思維，可以合理地應用互聯網資源，為自身的教學工作服務，例如，應用微信或者QQ群、朋友圈、云課堂等方式。教師在不斷應用互聯網資源的同時，要學會對資源進行合理篩選和整合，除此之外，教師在授課的過程中，也可以引導學生適當利用互聯網獲取學習資料，使學習更加多元化。

5 結論

綜上所述，互聯網+背景下，高職院校的教育教學工作在不斷變革，互聯網雖不能改變教育，卻可以改變教學思維等，是教育變革的基礎，也是互聯網融合教育的前提。除此之外，教師應該完善自身的知識結構，改變傳統的教學方式，將互聯網融入教育教學工作中，實現更好的教學效果，從而應對互聯網+時代給高職院校教育教學工作帶來的沖擊力。

【參考文獻】

【1】孫從眾.“互聯網+”背景下高職院校跨境電商人才“三位一體”培養模式探索——以寧波地區跨境貿易電子商務發展情況為例[J].湖北成人教育學院學報，2015，12（6）：14-18.

【2】徐建成.“互聯網+”背景下高職院校數字校園建設的探索與實踐——以廣東行政職業學院為例[J].中國信息技術教育，2016，13（22）：109-112.

【3】楊琳.淺析“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習能力的培養策略[J].湖北函授大學學報，2016，29（20）：122-123.endprint