基于MOOC的嵌入式信息素質教育研究

周玲

關鍵詞：信息素質；MOOC；嵌入式教學；信息素質教育

摘要：文章分析了信息素質教育和嵌入式教學的現狀及存在的問題，研究了MOOC在嵌入式信息素質教育中的作用，在此基礎上構建了基于MOOC平臺的嵌入式信息素質教育系統模型，并探討了嵌入式信息素質教育系統的課程內容、邏輯結構、服務流程等。

中圖分類號：G255文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）11-0113-03

日本學者增田米二認為，教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施信息素質教育。隨著移動網絡、電腦、智能手機等的發展和普及，人們的信息環境發生了巨大變化。在信息環境復雜的今天，用戶需要的不僅僅是具體信息的檢索、獲取和閱讀，而是如何在大量信息中發現、分析、共享及管理信息，從而提升信息的利用效率。在此大環境下，用戶個人的信息素質就顯得非常重要，它成為一個人了解社會、發現機遇、尋求發展、貢獻社會的基本技能，特別是對于高校師生來說，信息素質的培養是提高教師及學生綜合素質的必然要求。

1信息素質教育與嵌入式教學

信息素質教育的目的是使受教育者能夠擁有利用軟件工具獲取信息，并對信息正確分析及有效利用的能力。高校圖書館傳統的信息素質教育主要是通過文獻信息檢索課來完成，教學方式單一，與學生的專業學習沒有直接的聯系，學生看不到學習效果，缺乏學習熱情。因此，傳統的信息素質教育課雖然能使學生掌握一定的信息檢索技能，但無法靈活應用到自己的專業學習和研究中，更缺乏發現問題、研究問題和解決問題的方法和能力，致使高校的信息素質教育事倍功半。

根據美國大學與研究圖書館協會的界定，嵌入式教學是指把圖書館及其資源的利用、教學作為課程目標的有機組成部分，其基本要求是既要教授專業學科內容，又要培養獨立完成與圖書館有關的作業能力，而且對兩方面的學習結果都要進行測試[1]。目前，很多高校圖書館雖然已經在開展嵌入式信息素質教育培訓，但依然存在一些問題。如：在進行信息素質教育培訓后，仍有不少同學無法掌握選取和提煉關鍵詞，不會對信息進行分析和選擇，論文的寫作及對文獻的引用也不夠純熟，寫作的綜述性論文不能突出課題研究的核心等。出現這些問題主要是因為信息素質教育課程的內容雖然很廣泛且有很強的系統性，但只能在專業課中嵌入課時有限的內容，課時不夠導致信息素質教育無法深入細致地展開，從而無法對學生開展系統性的信息素質教育。

2MOOC在嵌入式信息素質教育中的作用

近年來，大規模在線開放課程MOOC迅速興起，MOOC平臺向用戶提供課程，用戶登錄MOOC平臺學習和體驗課程[2]。信息素質教育經過多年的發展，課程的形式和內容在不斷豐富和深化。同時，網絡、多媒體、社交媒體等信息技術的飛速發展，也使信息素質教育突破了時間和空間限制，讓更多用戶受益。另外，信息技術對視頻、圖像、文本、網頁、文檔和幻燈片等多種資源的有效整合，創造出了一個更為生動和方便的學習環境。豐富的信息素質教育資源為制作信息素質教育MOOC課程提供了條件，同時MOOC的興起也為信息素質教育擴大影響范圍、突破地域限制、創新教學手段提供了得天獨厚的條件[3]。

圖書館利用MOOC進行信息素質教育，既可以解決傳統教學中存在的課程與專業結合不夠緊密，學生在學習時無法與自己的專業相結合的問題，也可以解決嵌入式信息素質教育課時過少，無法深入細致展開信息素質培訓的問題。對于需要深入、細致及系統講解的信息素質教育的內容，圖書館員可以制作系統的MOOC課程進行講解。而對于與專業結合較緊密的信息素質教育內容，圖書館可以開發小型MOOC課程，這些MOOC課程的時間一般是幾分鐘到十幾分鐘，每個小型MOOC課程內容可以針對其要嵌入專業課的相關信息素質培訓知識點進行設計。如：可以在計算機專業的MOOC課程中嵌入如何利用學術搜索引擎挖掘知識，如何獲取開放的源代碼資源，如何獲取資源的相關文檔等。MOOC通過與計算機專業課中的具體案例相結合，將信息素質教育的知識點無縫嵌入計算機專業的MOOC課程，讓學生在學習專業知識的過程中提高信息的獲取及處理能力[4]。學生通過嵌入式的信息素質教育MOOC課程可以意識到信息素質教育的重要性，從而利用學習信息素質教育課程來提高自己的信息素養能力。

MOOC的特點在于用戶可以在任何時間、任何地點通過網絡登錄MOOC平臺進行學習。同時，用戶通過MOOC課程可以將專業學習和信息素質教育有機地融合在一起，充分調動學習主動性，提高學習效果，達到專業學習和信息素質教育共融互通的目的。

3基于MOOC的嵌入式信息素質教育系統

3.1系統的內容描述

高校圖書館在設計嵌入式信息素質教育課程內容時，首先應考慮的是系統課程的設計，可以將系統課程分為四個部分，即如何快速獲取信息、如何對信息進行科學分析、如何進行信息共享、如何對信息資源進行高效管理。

3.1.1獲取信息。高校圖書館可以從中外文數據庫的使用、網上獲取開放資源、使用專利數據庫等幾個方面獲取信息。高校圖書館可以對中國知網（CNKI）、萬方知識服務平臺、讀秀學術搜索、Spring Link、ISI Web of Knowledge、ELSEVIER等中外文數據庫的使用方法進行全面深入的教學與解讀。如：搜索引擎的使用方法、關鍵詞的選擇、檢索式的構造等信息檢索技能。另外，高校圖書館還可以從網上獲取開放資源，如利用維基百科、百度百科等進行教學，利用專利數據庫對專利基礎知識及專利文獻的獲取等進行講解[5]。

3.1.2分析信息。高校圖書館可以對萬方數據知識服務平臺中系統模塊的功能及使用方法、湯生路透的Web of Science平臺的論文、科研選題等案例進行分析教學，同時還可以介紹HistCite信息分析軟件應用系統等，可以使學生更好地利用平臺或系統模塊對自己找到的文獻資料進行分析，從而更好地利用信息資源。endprint

3.1.3共享信息。信息的價值在于被廣泛地交流和傳播。原始信息，即第一次發布的信息，目前主要是利用QQ、微信、微博、社區等交流平臺進行發布或轉載，MOOC可以增加對這些軟件使用方法的教授；而對于經過提煉、綜合和發展的信息，即二次信息，一般都以學術論文的形式進行共享和發表，MOOC應完整呈現信息的來龍去脈，以便用戶做深入的跟蹤和研究。

3.1.4管理信息。高校圖書館可以通過對Reference Manager、Endnote、Note Express等資源管理軟件系統的使用方法講解進行信息資源的管理，使學生能夠對自己找到的信息資源進行規劃和統籌，從而將獲取的信息系統化、條理化、規范化，提高信息的利用率。高校圖書館除為信息素質教育的知識系統分類進行課程的設計、開發和展示外，還應為不同的專業制作符合其特點的小型信息素質MOOC培訓課程。如：圖書館為不同專業的師生制作符合各自專業特點的論文寫作步驟、論文寫作風格與語法、論文引用和來源等MOOC課程。圖書館也可以將不同專業的信息資源的檢索方法、檢索詞的選擇技巧、專業權威網站資源的鏈接、專業數據庫的使用等內容加入相應的專業課。如：圖書館可以和院系教師合作，在為法學專業、偵查學專業制作MOOC課程時，將該專業課中的信息素質教育的知識技巧做成小型的MOOC課程。

3.2系統的結構描述

信息素質教育系統采用B/S模式（Browser/Server，瀏覽器/服務器模式）的三層結構，如圖1所示。用戶通過瀏覽器訪問系統，因此瀏覽器是教育系統的用戶層；教育系統的服務端用于處理用戶請求及用戶請求所引起的各種數據流及交換，因此服務端是教育系統的邏輯層；用戶數據的數據庫系統用于存放MOOC課程內容，是教育系統的后臺資源儲存，謂之數據層。三層結構的B/S模式與傳統的兩層B/S結構的區別之處在于將系統的邏輯層和數據層放在了同一個服務器上，該系統的邏輯層、數據層可以通過云存儲放在不同的服務器上，因此三層結構的B/S模式系統具有更高的運行效率[6]。其中，邏輯層將系統的MOOC課程分成兩大類進行展示：一類是信息素質教育系統課程，一類是各專業嵌入式信息素質培訓課程（見圖1）。信息素質教育系統課程包括嵌入式信息素質教育課程，按信息獲取、信息分析、信息發布與共享、信息管理等分類，而各專業的嵌入式信息素質教育課程由于是嵌入專業課程，因此按各專業進行分類。這種專業MOOC內容與信息素質MOOC內容交叉融合的邏輯結構，克服了傳統文獻檢索教育的局限，大大提升了用戶的學習興趣和融合度，較好地實現了信息素質教育服務于專業學習與研究的目的。

3.3系統的功能描述

用戶登錄MOOC平臺有兩種選擇：一是學習自己的專業課程并通過嵌入其中的信息素質教育課程提高信息素質，當發現嵌入的信息素質培訓課程不能滿足自己的需求時，再通過信息素質教育課程系統地學習信息知識。二是在學習信息素質教育課程后，再根據自己的專業特點選擇相關的專業課程，在學習專業課程的同時，通過嵌入該專業課程中的信息素質教育課程進一步深入學習。通過這兩種方式的穿插學習、取長補短，能讓用戶在學習信息檢索和利用知識的同時，激發其對專業知識的思考和研究，而且還能讓學生在專業學習時提升對專業信息的掌控能力，幫助和促進其學習。

4結語

綜上所述，高校圖書館借助MOOC進行信息素質教育，將信息素質教育課程嵌入專業課程，激發學生學習信息素質課程的積極性，使其在學習專業課的同時提高信息能力。另外，高校圖書館通過構建嵌入式信息素質課程服務平臺，對信息素質教育的MOOC課程與嵌入式信息素質教育課程進行合理管理，使學生隨時可以根據自己的需要，登錄平臺進行信息素質教育課程的學習，從根本上打通信息素質教育與專業學習的鴻溝，實現了信息素質教育的飛躍。

參考文獻：

[1]于春萍，李藝紋.關于嵌入式信息素養教學本土化的思考[J].現代情報，2013（3）：17-19.

[2]羅博.大規模在線開放課程（MOOC）與高校圖書館角色研究綜述[J].圖書情報工作，2014（3）：130-136.

[3]張曉娟，張寒露，范玉珊，等.高校信息素養教育的基本模式及國內外實踐研究[J].大學圖書館學報，2012（2）：95-101.

[4]龔芙蓉.國外高校信息素質教育之“嵌入式教學模式”的思考與啟示[J].圖書館論壇，2010（3）：147-149.

[5]陳青松.高校圖書館有效開展數據庫培訓的探討[J].農業圖書情報學刊，2014（6）：128-129.

[6]微軟公司.Web應用開發：ASP·NET2.0[M].北京：人民郵電出版社，2010：172-186.

（編校：徐黎娟）endprint