體校教師素質淺析

暴 杰

（承德體育運動學校，河北 承德 067000）

體校教師素質淺析

暴 杰

（承德體育運動學校，河北 承德 067000）

目前，體校是我國青少年運動員運動訓練的主要形式，也是我國高水平運動員的主要來源。有數據顯示，我國61%的優秀運動員均來自各級各類的地方體校。作為一名體校教師，如何提升自身素質，培養出更多、更好的體育后備人才是需要思考的問題。教師的服務對象是學生，教師的勞動成果也是通過學生體現的。針對體校學生這一特定的受教育對象，體校教師不僅要具備教師的基本素質，還要具備體校教師的特殊素質。

1 教師的基本素質

1.1 知識素養

教師不僅要具備廣博的學科知識和豐富的教育理論知識，還必須具備終身學習的能力，不斷地更新知識、增加內存。在教師的知識構成上，不僅包含了高深的學科專業知識，還包含了教育學、心理學的基礎理論知識。教師要根據學生的年齡特征和個性差異，因材施教，完成品德、文化、體魄、美感以及勞動技能的綜合教育；教師要引導學生身心的健康發展。

1.2 品德修養

教師是“人類靈魂的工程師”，是學生行為的楷模。他們不僅是知識的傳授者，更是學生人格的塑造者。教師要品德高尚、積極樂觀，愛崗敬業、嚴于執教，儀表端正、舉止文明，誠實守信、言行一致。此外，在師德修養上，教師要具備“五心”，即責任心、奉獻心、愛生心、上進心和改造心。

2 體校教師的特殊素質

2.1 課堂管理的能力

課堂管理能力是教師為實現教學目標，在維持課堂秩序的師生互動過程中形成的一種行為表現。它是教師有效教學的重要保障，直接影響著教學質量的高低。在體校的課堂教學中，教師往往要拿出大量的時間去維持課堂秩序，究其原因，主要有2點：（1）社會大環境有所改變。信息多元化、價值觀多元化造成目前青少年群體的價值觀多元化，很多學生不認為學習是學生的天職，也有很多學生追求享樂、以自我中心。因此，體校學生的課堂紀律問題具有一定的時代性。（2）學生有所變化。當前的體校學生在入學之前，往往是品學不優的，甚至是品學較差的，其文化基礎、學習能力、行為習慣均顯著低于普通學校學生的平均水平，在體校學生群體中蘊含著較強的負能量。

教學與管理是相輔相成、相互促進的，良好的管理與秩序是課堂教學的保障。與普通學校相比，體校教師要有更強的課堂管理能力，要和學校的管理部門、學生家長、教練員協調一致，共同營造嚴肅、規范的教學環境。在課堂管理過程中，有以下3點注意事項：（1）完善專業知識，樹立專家權威，避免在知識講授過程中出現生怯感。這就要求教師應充分備課，了解教學重點及教學難點的處理技巧，并對學生在課堂教學過程中可能提出的種種問題提前思考，對整節課進行全面地把握。在講授過程中，教師要做到表述自然、收放自如。（2）做到公平公正。體校學生情緒的敏感性、波動性和表現力普遍較高，如果教師在課堂管理方面標準不一、因人而異，必然會引起學生的普遍抵觸甚至反抗。（3）抓好細節。體校教師要有較大的注意廣度和較強的注意分配能力，在課堂教學過程中，要做到“眼觀六路、耳聽八方”，發現有小聲說話的個別學生，一定要通過目光對視、提問、提醒等方式，警示、制止學生的行為，把課堂違紀現象扼殺在搖籃里。

2.2 人格引導的能力

教書的目的在于育人，教學的終極目標是引導學生學會做人。問卷調查結果顯示，目前體校學生的內心世界普遍空虛而又蒼白，其中，70%的學生的課余時間被訓練占據，30%的學生的課余時間被游戲占據。他們的內心世界缺乏健康的興趣愛好、對生活的熱愛和對知識的渴求，因此需要教師在課堂教學過程中，對學生滲透心理健康教育。例如，通過語文課和歷史課激發學生的愛國主義情感；通過數學課磨煉學生的意志品質，培養學生的理智感和成就感。同時，還要特別加強音樂課和美術課的教育，因為相對于學生普遍厭倦的文化課，音樂課和美術課更容易打開學生的心靈，在他們的內心世界增加優美的旋律和豐富的色彩。通過培養學生發現美、感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，教師可以更好地引導學生形成健康的興趣愛好。與此同時，才能進一步引導學生尋求個性美，不斷發現自我、完善自我，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識生命的意義，珍視生命、熱愛生活。

2.3 樹立威信的能力

教師威信是指教師在學生心目中的威望與信譽。高威信的教師會對學生的心理和行為產生崇高而具體的影響力，使學生心悅誠服、自然而然地接受教師的教誨，從而順暢地完成教育過程。教師威信是教師在長期的教育教學活動及日常生活中逐步磨礪、沉積而成的。體校學生生性好動，在文化課學習上普遍存在困難，較高的教師威信會促進教育活動和文化課教學更好地開展和進行。

想要提高教師威信，教師應具有淵博的學識、端莊的舉止、高尚的師德、高超的教育藝術和獨特的人格魅力。在具體實施過程中，要注意以下2個方面：（1）注重第一印象。剛任課時，學生與教師都處于一種相互觀察的階段，此時多數學生都能遵守課堂紀律，但是很快就會有第一個學生站出來挑戰教師的威嚴與威信，教師一定要冷靜處理，如果處理不好，就會有更多的學生相繼模仿，使教師威信掃地。因此，教師可以從以下細節做起，如聲音宏亮、表情嚴肅，對于大部分的違紀行為從一開始就體現原則，勇敢面對、絕不縱容。（2）避免正面沖突。“知己知彼，百戰不殆”，教師要充分了解學生的性格特征，對不同的學生采取不同的教育方式。對于大部分學生而言，教師的嚴肅斥責往往有立竿見影的效果，但對于一些自尊心極強的學生來說，莽撞地公開批評，有可能會引起師生間的對立和沖突。對這類學生，教師要多鼓勵、多表揚，課后及時安慰、疏導。對情緒處于波動期、易激怒，甚至存在心理健康問題的學生，教師一定要避免“硬碰硬”，不要在課堂上主動對峙，這不僅有失教師風度、有損教師威信，而且會為今后的教育轉化留下隱患。教師應冷靜處理，待下課后將學生叫到辦公室充分了解情況，然后慢慢教育，必要時可以聯合家長或其他教育部門共同開展思想工作。

2.4 善于借力的能力

在體校學生心中，教練員往往扮演著類似父母而又超越父母的角色，具有極高的威信。教師應與教練員建立親密的聯盟關系，巧妙地借助教練員的力量維護課堂秩序、提高文化課教學的效率。當學生看到教師與教練員的關系相當融洽時，往往會格外注意自己的課堂表現。體校教師在與教練員進行實際溝通的過程中，要注意以下4個方面：（1）建立定期、定時的溝通制度；（2）注意溝通的內容與方法，在溝通內容方面，在每周與教練員進行溝通時，務必全面反映學生的課堂表現，杜絕純粹的“告狀”現象，要善于發現學生的閃光點并及時反饋，提高學生與教練員進行溝通的接受程度；（3）在遇到棘手問題時，要以探討的態度誠懇地征求意見，與教練員共同商討解決問題的辦法；（4）控制溝通的頻率，不能過于頻繁地求助教練員，以免降低教師威信，適得其反。

2.5 融洽感情的能力

體校學生的年齡特征及其氣質特點引發了他們對于專制型教育方式的抵觸和排斥；教師強硬的教育態度，往往使學生口服而心不服；社會心理學中的“標簽理論”充分說明了基于偏見的錯誤標簽對于人的行為具有強大的暗示與導向作用；而教學中的“皮格馬利翁效應”揭示的是教師高度、正向期望對學生的促進作用。因此，體校教師應關心學生，用愛感化學生，用情感感染學生。教師上課時要善于察言觀色，發現有學生不認真聽課時，課后可以主動找學生了解情況；看到學生有問題，要盡量幫助解決，讓學生感受到教師的關心和重視；可以利用課余時間與學生多接觸、多交流。下課以后，教師最好不要馬上離開教室，利用幾分鐘的時間與學生聊天，可融洽師生感情。

2.6 教育機智

教育機智是指教師在教育過程中對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地做出判斷，隨機應變、恰到好處地采取果斷措施的能力。教師具備了教育機智，就能有效地避免師生沖突、營造愉快的課堂氣氛。體校學生處于青少年時期，這一階段涵蓋了生理發展的青春期與心理發展的斷乳期。通過“陳會昌氣質調查表”的測試，發現承德體育運動學校學生中，85%的氣質類型屬于外向型，其中膽汁質成份的占有率達52%，這進一步解釋了體校學生的行為具有沖動性和不穩定性的原因。可見，在體校的教育教學過程中，尤其是在課堂教學過程中，更容易發生突發事件，如學生抵觸教師、擾亂課堂秩序，甚至發生學生間的肢體沖突。這就要求體校教師具備更強的教育機智，審時度勢、機智靈活地處理突發事件。

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[ 2 ]周春燕.江蘇省鹽城市中職學校美術課程與教學的研究[ D ].上海：華東師范大學，2010.

[ 3 ]暴杰.少年運動員滿意度對教練員領導方式和運動員心理疲勞的中介作用[ D ].石家莊：河北師范大學，2014.

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G807

A

1674-151X（2017）04-078-03

2017-02-01

暴杰（1975～），高級講師，碩士。研究方向：少年運動員心理健康教育。