淺析分層教學法在高?；@球教學中的運用

付凡飛

（北京政法職業學院，北京 102628）

淺析分層教學法在高校籃球教學中的運用

付凡飛

（北京政法職業學院，北京 102628）

籃球作為一項具有娛樂性與競技性的體育運動，在我國高校體育中占據十分重要的地位，也是高校體育教學中非常重要的學習內容。在當前高校體育教學中，如何讓學生在有限的高校體育學習中掌握相關的籃球知識與技能，是當前眾多體育教師關注的話題。而分層教學是新時期背景下衍生的一種有效的教學方法，在高校籃球教學中的有效運用，可以促進不同層次學生的共同提高，挖掘每一位學生的學習潛能。因此，在高校體育籃球教學中，教師應重視分層教學在高校籃球教學中的運用。筆者對分層教學法在高校籃球教學中的運用進行了簡單地分析并提出相關建議。

1 分層教學法在高?；@球教學中運用的重要性

1.1 適應教學特點

新課標強調，在高校體育教學中，教師不僅應重視教學理論知識，同時應掌握體育運動的科學方法與技巧，從而逐漸滿足培養知識技能型人才的這一需求。但是，在以往的高校體育教學中，部分教師過于重視學生對體育技能的掌握，通常采用實踐為主的體育教學，忽視了高校學生的體育基礎、學生之間的身體差異。因而無法實現最大教學效果，在一定程度上阻礙了學生學習效率的提升。為改善以上情況，教師可以借助分層教學法，對教學內容、教學目標、學生進行分層，并在教學中尊重學生個體間的差異，盡最大可能滿足學生的發展需求，從而促進籃球教學質量的全面提升。

1.2 滿足學生發展

高校體育的教學目的在于以科學的理論指導為基礎，組織學生進行相關的體育項目鍛煉。從而可以使學生在長期的訓練中，將教學理論與實踐相融合，使學生的綜合素養得到提升。但在以往的高校體育教學中，大部分教師在日常教學中采用形式化的教學模式，并對班級所有學生采用同種教學方法，提出相同要求。這樣的教學方法忽視了學生之間的差異，無法取得良好的教學效果，無法滿足所有學生的發展需求。針對以上情況，教師可以采用分層教學法，以層次性的教學方法逐漸拉近學生個體與整體間的差異，不斷增強學生參與體育學習的自信，提升學生的學習效率，進而不斷滿足當前大學生的發展需求。

2 分層教學法在高?；@球教學運用中面臨問題

2.1 學生之間差異明顯

在現階段高?；@球教學中，學生個體之間差異明顯幾乎是所有教師教學中都會面臨的問題。高校階段的學生來自不同的中學、小學，生活在不同的省份、區域，家庭環境、學習環境，以及學生自身都存在明顯差異。因此，在高?；@球學習中，受以上因素影響，通常不同學生的學習進度與效果也不盡相同。但是，以往高?；@球教學中，大部分教師通常忽視了學生之間存在的差異，而是對整個班級、甚至整個年級采用相同的教學方法，制定相同的教學目標，為學生提出相同學習要求。這樣的教學方法無法滿足所有學生的學習需求，不利于學生籃球知識與技能的提升。

2.2 觀念傳統形式單一

教學觀念傳統、教學模式單一幾乎是所有學科教師的通病。教學中，大部分教師遵循一視同仁的思想，認為這樣可以平等對待每位學生。然后，對學生采取整齊劃一的教學訓練，認為同樣的教學方法與要求下，當有一部分學生可以學會并掌握，其他所有學生都應學會與掌握。而個別學生學不會、掌握不牢時，就是該學生不認真，與教師的教學并無關系。另外，在教學過程中，教師通常要求學生按照教師的教學進度進行學習，進度快的要等進度慢的，進度慢的要自己下功夫課下學習。這樣的教學方法往往教學效率不高，忽視了學生思維與創造性的發展。

2.3 缺乏興趣，意識不強

在高?；@球教學中，從學習狀態可以看出一些學生對籃球學習興趣不高，缺乏自主意識。這是因為在以往長期的高?；@球教學中，幾乎所有的教師采用相同的教學方法、相同的教學模式，甚至教學環節與教學內容也相似。長此以往，學生在固化教學中逐漸失去對教學內容的學習興趣，甚至對體育項目產生反感，進而逐漸喪失自主學習意識。新時期分層教學中，為改善以上情況，教師應根據教學內容激發學生的學習興趣，并不斷提升學生的自主學習意識，以促進學生綜合能力的不斷提升。

3 分層教學法在高校籃球教學中運用有效策略

3.1 因人而異，合理分層

新時期高校籃球教學中，為保證分層教學的科學、有效，首先，教師應對班級學生進行全面客觀地了解，以“因人而異”的原則，根據學生個體間存在的差異，對班級學生進行合理分層，并為不同層次的學生做出不同教學設計，提出不同教學要求，進行不同的培訓計劃，保證分層教學的科學有效。

首先，教師應加強對學生的關注，通過課堂表現、學生練習，教師與學生的溝通、交談等，了解學生對籃球知識的掌握情況，發現學生的籃球基礎與潛能。然后，教師可以根據班級學生的身體素質、體育能力、潛能與基礎等，綜合考慮后對班級學生進行分層。例如，將身體素質良好、具備一定籃球基礎、學習能力良好的學生分為第一層；將身體素質良好、缺乏籃球技能的學生分為第二層；將身體素質一般、能力一般且缺乏籃球技能的學生分為第三層。同時，教師可以根據學生的實際情況，在每一層中選出一個學生代表，輔助學生完成分層教學任務。完成分組后，教師可以分析每一層學生的具體情況，針對不同層次的學生采取不同的教學方法。

3.2 優化教學，目標分層

完成對學生的分層之后，教師應研究教學大綱，明確教學目標。然后，根據教學目標與班級學生的實際情況，對教學目標進行合理分層。例如，教師可以針對不同層次的學生，設置不同的教學目標。然后，在教學的過程中，教師可以運用多種教學方法以豐富高校體育教學，優化籃球教學課堂，進而提高高校籃球教學質量。

教學前，教師可以將籃球教學分為3部分。（1）基礎部分，如運球技巧、投籃、理論知識等內容。（2）鞏固提高，如三步上籃、兩人對抗、五五對決。（3）強化掌握，如組織學生按正規比賽規則與要求進行籃球友誼賽，使學生在實戰中不斷得到提升。在教學目標分層之后，教師可以采取多種教學方法，組織各層次學生進行不同形式的籃球練習。如教學中，教師可以抽出一節課時間，組織學生上一節理論課。課前，教師遵照教學大綱，查閱、下載籃球知識與技能，制作相關教學課件。在教學中，應該借助課件為學生講解相關籃球明星，展示籃球運球、投籃等技巧，講解賽場要求。通過這樣的形式，優化籃球教學，可以將籃球知識與技巧以直觀、形象的方式呈現在學生面前，激發學生學習興趣。

3.3 差別對待，科學訓練

在分層教學中，教師應注重對不同的學生進行差別對待，針對不同的學生采取不同的訓練方式，以促進不同層次學生的共同提高。教師在對班級學生有足夠了解的基礎上，可以針對不同的學生采取不同的訓練方式。例如，在練習過程中，教師可以按照學生的實際情況，對各層學生進行分組。以第二層為例，教師可以將籃球技能掌握良好、理論知識有所欠缺的學生分為一組，采取多種教學方法（課件輔助講解理論課、理論融入實踐教學等），重點強化該部分學生的理論知識。同時，教師可以將籃球理論知識掌握良好、總體技能一般，但運球技能有所欠缺的學生分為一組，組織該部分學生課堂練習外，應重視鍛煉自身的運球技巧。通過以上形式，引導學生對自身籃球學習進行查漏補缺，促進班級學生的共同進步。

3.4 興趣分組，促進提高

興趣不僅是學生最好的老師，同時也是促進學生學習進步的最佳動力。在新時期的高?；@球分層教學中，教師不僅應意識到學生分層的重要性。同時，應重視培養學生對籃球學習的興趣，不斷提高學生學習籃球知識的自主性，促進學生綜合素質的全面提升。

為激發學生參與籃球學習的興趣，提高學生參與籃球練習的積極性，教師可以將學生以5人為一組，按照“同組異質”的形式對班級學生進行科學地分組。然后，要求學生以小組合作的形式進行學習，在課堂結束之前，組織各小組進行技能比賽。以“三步上籃”為例，教學前，教師可以為學生留出自由練習的時間，強調本次比賽重點考察小組成績，以比賽提升學生學習的積極性，增加籃球教學的趣味性，從而不斷促進學生學習效率的提高。

4 結 語

分層教學法是一種有效的教學方法。在高?；@球教學中的有效運用，可以讓教師發現以往自身教學中的問題，發現學生學習中的不足。有助于教師根據這些問題進行教學反思，提高籃球教學質量，滿足不同層次學生的學習需求，進而促進學生綜合素質的全面提升。

[ 1 ]米亮.分層教學法在高校籃球教學中的運用[ J ].當代體育科技，2015（33）.

[ 2 ]丁一夫.分層教學法在高?；@球教學中的應用探究[ J ].當代體育科技，2016（11）.

[ 3 ]張權忠.分層教學法在高?；@球教學中的應用[ J ].學園，2015（30）.

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1674-151X（2017）04-092-03

2017-02-27

付凡飛（1979～），講師，碩士研究生。研究方向：體育教育與訓練學。