尊重個體差異強化思維培養

魏瑞燕

【摘 要】2011版語文課標指出“學生對語文材料的感受和理解是多元的，要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”而課本中的每一篇選文其實都是教學的載體，不僅是語文知識的載體，更是訓練學生思維能力的載體。學生個體的差異性，決定了他們思維能力的差異性，所以我們既要求同也要存異。這堂課的設計目的，重在體現學生創新求異思維、綜合歸納思維、辨正思維以及想象能力等。教學過程中，充分發揮學生的自主性，讓學生積極參與到活動中來，自主閱讀、自主探究、自主感受、自主理解，力圖“重文本”又“超文本”，希望課堂能真正地屬于學生。

【關鍵詞】個體差異；思維能力

教學流程：

一、談話導入新課，明確目標

同學們，通過上一節課的學習，我們已經了解了田忌賽馬的經過和結果，這節課，我想請大家自己來解決以下三個問題（投影顯示）

二、學生分組討論

現在請大家思考選擇一下，你準備解決哪個問題？（學生選擇后，將學生分為三組進行討論）

三、匯報交流

1.你認為田忌第二次賽馬獲勝的原因是什么？

請第一小組的同學匯報討論結果。

生：我認為，田忌第二次賽馬獲勝的原因是調換了馬的出場順序。

生：我同意他的觀點。因為田忌第一次以“上—上、中—中、下—下”的排列陣形參賽，結果慘敗，第二次他讓下等馬先上場，結果大勝。而且課文的最后一段告訴我們：還是原來的馬，只是改變了原來的出場順序，結果就不一樣。因此，我認為最主要的是調換了馬的出場順序。

師：你們果然很厲害，一下子就找到了問題的根本，但就如這位同學所言，這是最主要的原因。除此之外，還有沒有別的原因呢？你們組還有別的意見嗎？其他組的同學也可以補充。

生：我補充一點，我認為除了這個原因之外，還有一點就是田忌及時聽取了孫臏的意見。因為田忌第一次失敗后，心情很沮喪，也許他不想比賽了，是孫臏要求他和齊威王再賽一次的，如果不賽第二次，就不會有獲勝的可能了。

生：對，田忌不僅聽取了孫臏要他再賽一場的意見，而且還虛心地聽從了孫臏地安排，這也是他獲勝的原因。

師：看來大家看問題比較全面嘛！那么，我問你，是不是調換了馬的出場順序，就一定會贏呢？

（臺下有人在小聲議論）

生：那不一定，如果田忌的上等馬比齊威王的中等馬還差，中等馬比齊威王的下等馬差，他就不能取勝。

生：田忌的上等馬和齊威王的中等馬，中等馬和齊威王的下等馬相當也不可能取勝。

師：大家分析得很對，這個意思該怎樣表達呢？

生：應該是每一等馬的速度差不多。

生：也可以說他們每一級馬的力量懸殊不大。

師：很好，還有沒有別的原因？如果沒有，就請第一小組的同學將大家的意見總結一下。

第一小組總結田忌獲勝原因：

a.改變了馬的出場順序。

b.聽取了孫臏的意見。

c.雙方馬的力量懸殊不大。

2.孫臏為什么不在第一場就改變馬的出場順序，而在第二場改變呢？

請第二小組的同學匯報討論結果。

生：因為開始沒有比較，孫臏不知道齊威王的實力有多大，所以不敢保證田忌一定會贏。

生：另外，他也不知道田忌的馬和齊威王的馬到底差多少。

生；你怎么知道田忌的馬就一定會比齊威王的馬差呢？

生：那當然了，皇帝的馬肯定是全國最好的馬。

生：我不同意。田忌是齊國的大將，他要經常出兵打仗，皇帝一定會把最好的馬給他，讓他好打勝仗。

師：大家都說得很有道理。我想，你們的這種想法孫臏說不定也有。比賽還沒進行，究竟誰的馬更好呢？孫臏也不知道。正因為這樣，所以他不敢輕易地作決定，直到第一局結束后，他才有把握作出準確地判斷。

生；另外，如果孫臏一開始就用這個辦法，也許田忌不會采納。

生：還有，孫臏當時只是田忌地軍師，地位也不太高，如果田忌開始就贏了齊威王，說不定齊威王會怪罪下來，這樣一來，孫臏不是好心辦壞事了嗎？

師：大家的發言處處讓我驚喜，果然是青出于藍而勝于藍??！我真為你們感到驕傲。還有人要發言嗎？如果沒有，請第二小組同學總結一下。

第二小組總結：

a.孫臏沒有比較，因而不敢輕下結論。

b.怕田忌不采納。

c.怕皇上怪罪，引來殺身之禍。

3.孫臏是怎么想到這個反敗為勝的辦法的？

請第三小組的同學匯報

生：因為孫臏在第一局里，通過仔細觀察，發現齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以他想用下等馬對齊威王的上等馬，結果肯定會輸，但后兩場一定會贏。

生：這是因為孫臏仔細觀察的結果，同時他也動了腦筋，經過分析，才想出這個好辦法。

生：孫臏是田忌的下屬，他當然希望田忌能贏，因此他一定會竭盡全力幫助田忌獲勝的。調換馬的出場順序就是他冥思苦想的結果。

生：如果是空想，就不一定會贏，必須經過仔細觀察后才有可能。

師：孫臏的辦法果然很有效，這源于他仔細觀察，認真思考，周密分析的結果。課文中說“還是原來的馬，只是改變了原來的順序，結果就不一樣”，現在老師想把這句話改一下（出示）

還是原來的問題，只是改變了______，結果就不一樣。

（學生思考后回答）

生：還是原來的問題，只是改變了思考的角度，結果就不一樣。

生：還是原來的問題，只是改變了方法，結果就不一樣。

…… ……

師：大家的思維很積極，那么請第三小組總結一下意見。

第三小組總結：

a.孫臏的仔細觀察、認真思考、分析。

b.改變了思考問題的角度。

四、延伸課堂，提高認知

師：學完了《田忌賽馬》，文中的人物，你最欣賞誰呢？為什么？

學生的意見有三類，總結原因有以下幾點：

1.欣賞孫臏。因為他機智勇敢，觀察仔細，分析細致而且準確，考慮問題全面周到，是個有才華的人。

2.欣賞田忌。因為他能虛心接受別人的意見，不怕失敗。同時還是一位“伯樂”，是他發現了孫臏的才華。

3.欣賞齊威王。因為他與民同樂，不高高在上，與田忌賽馬就是例子。同時，他還是一位好皇帝（君王——筆者注），就算賽馬輸了，也沒有發脾氣，殺害田忌。

五、布置作業

在二胡曲《賽馬》的主旋律中播放賽馬場面。同學們，田忌和齊威王的賽馬緊張而激烈，馬兒矯健的身姿，臺上觀眾的興奮與呼喊，兩位主人的心理變化……作者給我們留下了較大的想象空間。那么，就請你穿越時空隧道，去當時的賽馬場上，把你看到的場面寫下來。（學生當堂練習，課后完成）

教后感：通過這堂課的教學，我力圖發揮學生的自主性，重在訓練學生的思維方法，在自主與合作的過程中體驗成功的快樂。本節課主要采取“提出問題——分組討論——交流匯報——總結歸納——延伸課堂”的模式。整堂課，充分關注學生的主體意識，在緊湊而有序地過程中，鼓勵學生思維的多樣性，鼓勵自主探究，課堂上呈現出融洽的學習氛圍。當然，放手不等于放棄，教師在課堂上的主導作用要體現在關鍵時刻，要在學生束手無策或信馬由韁失去目標時，給予指點，教師要善于把握大局，在探究的過程中，盡可放手讓學生大膽嶄露頭角，對待學生新異的觀點，要充分肯定，涉及是非觀念時，要即時指正。endprint