小學語文識字教學中的情境設計探討

劉江平

【摘 要】語文作為我們的母語，在這門課程的學習中，教師需要注意采用合適的教學方法，通過恰當的引導來加深學生的學習興趣，保證學生能夠積極的參與到課堂學習中，進而保證課堂教學的實效。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學語文識字教學中的情境設計策略。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；情境設計

在語文課程的教學中，又以小學階段的識字教學較為基礎，小學生本身的發展潛力較強，具備一定的學習能力，因而教師一定要注意發展學生自身的潛能，與此同時教師也要注意小學生的生活經驗不足，部分知識對他們而言較為復雜，而識字又作為語文學習的基礎，教師需要借助有關的教學原則，通過趣味、生動的課堂講解來夯實學生的語文基礎。

一、趣味引入，提高興趣

漢字由古時候的象形文字演變到如今的文字，其中的情景設計、趣味教學相對于而言比較容易展開。教師在識字教學的過程中一定要注意課堂導入的趣味性，通過生動、形象的象形模擬來引入漢字的教學。在此過程中，教師可以結合學生的日常生活或是學校環境來進行實際演示，例如在學到“尷尬”二字時，教師可以嘗試運用肢體或是行為語言將這一表情真實的展示出來，在實現理論與實際的高度結合之后，學生能夠通過課堂教學收獲到更多的知識，同時也能夠通過課堂學會將知識運用到實際生活中。例如在人教版一年級上冊“口耳目”這部分知識點的學習中，教師可以通過實際的舉例來加深學生的印象。例如教師可以在黑板上貼上一個象形的小人，將“口”、“耳”、“目”分別標示出來，以此來提升學生的興趣。小學生的表現欲望較為強烈，因此，教師也可以嘗試讓學生進行上臺展示，以此來保證每位學生都能夠充分的參與到課堂學習中來。在保證課堂的趣味引入之后，教師可以講解文字的相應用法以及日常表達，通過理論與實際結合來保證在學生腦海中形成具體、完整的學習印象，進而能夠進一步提高識字教學的實效。

二、合作探討，深入情景

小學生在課堂上表現較為積極，精力比較旺盛，同時經過許多的課堂經驗總結我們也發現，小學生的表達欲望較為強烈，因而他們往往喜歡與同伴進行探討，尤其是在課堂上，這會極大的影響課堂效率。針對于這種情況，教師可以嘗試進行疏導，例如在課堂上給予學生自主討論的時間，但同時為學生劃分一定的討論范圍例如字形、字義的相關內容，通過這種方式教師既能夠給予學生以自我表達的機會，同時也能夠幫助學生合理的運用課堂時間，進而提高課堂效率。例如人教版一年級下冊“春曉”、“村居”這兩首古詩的學習中，教師可以嘗試讓學生進行情景演練。例如教師可以提問學生：每當在春天醒來的時候會有什么感受，通過話題的引導和問題的啟發，教師可以將學生代入到識字課堂中來。而在學生經過了探討、思考之后，教師再來講解古詩文的具體含義并且教給學生相對應的文字，這樣更有利于學生通過自主的思考形成自身的認知體系，進而學生在日后的語文學習中也能夠有更加出彩的表現。

三、積極拓展，開發思維

除了課堂效率的有效提高，課后的思維拓展也必不可少，尤其是對于小學生而言。學生本身的想象力較為豐富，漢字的學習本身也較為生動、形象，因而教師可以結合學科內容以及學生的有關能力來進行相應的思維拓展。而在課后拓展的同時，教師要注意以學生的興趣為前提，在保證吸引學生興趣的情況下再來拓展課外知識更能夠給學生留下深刻的印象。同時，教師也可以針對于每位學生的能力、特性進行分層教學，既要保證每位學生都能夠有所收獲，同時也可以給予表現優異的學生以更多的機會。例如在人教版二年級上冊識字7中，學生將會接觸到花、鳥等等自然生物，在通過象形的模擬以及演示幫助學生了解了有關知識之后，教師可以嘗試通過課外拓展來延伸學生的知識面，通過全面、拓展的知識講解，教師可以幫助學生形成更完整的知識體系以及語文基礎，而在此過程中，充滿挑戰性的課后拓展也能夠激發學生的學習動力，保證課堂效率。而在學生積極進行拓展的過程中，教師也可以提前了解每位學生的具體情況，有目標性的實施因材施教，以此才能夠不同層次的學生都能夠有所收獲。

四、結束語

在有關的語文識字教學中，教師要注意以學生興趣為前提，依據著循序漸進、直觀性等等原則來確保課堂教學的實效。而與此同時，一定的情景模擬、課堂探討能夠充分開發學生的智力，在保證學生在課堂中有所收獲的同時也能夠給學生留下深刻的印象，進而為學生日后的學習奠定良好的基礎。因而教師在開展情景設計的過程中可以適當的注意趣味性、拓展性，保證學生能夠對語文這門學科產生濃厚的興趣。而不論是何種教學方式，以學生為課堂主體才能夠真正發揮學生的主觀能動性，保證課堂效率的有效提高。

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