小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

吳慶

【摘 要】教師如何精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)好學(xué)、樂(lè)學(xué)，點(diǎn)亮學(xué)生興趣的火花，激勵(lì)學(xué)生思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，煥發(fā)活力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，本文從幾個(gè)方法作了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)方法

在新課程改革下的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)已成為了如今教育工作者深究的一個(gè)熱點(diǎn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科在眾學(xué)科是一門(mén)最具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系和較高抽象思維的學(xué)科，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)故事型問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)和意識(shí)傾向，它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去接納、積極主動(dòng)地去探究。因此創(chuàng)設(shè)故事型數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)《“0”的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》時(shí)，結(jié)合課本主題圖，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：即小貓釣魚(yú)的故事。講完故事后問(wèn)學(xué)生：“你能用數(shù)字表示貓媽媽、貓爸爸分別釣到魚(yú)的尾數(shù)嗎？那么小花貓什么也沒(méi)釣到，誰(shuí)來(lái)告訴老師可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？”這樣應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現(xiàn)）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見(jiàn)了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說(shuō)：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽(tīng)了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份……當(dāng)學(xué)生們被生動(dòng)的畫(huà)面和有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)解決問(wèn)題，滿(mǎn)足猴子們的要求的？如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀(guān)察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

二、在與學(xué)生密切相關(guān)的生活素材中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

當(dāng)然，課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)得更為精彩，更能吸引學(xué)生的眼球，教師僅僅停留于教科書(shū)的挖掘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有主動(dòng)地創(chuàng)造才是情境的最終源泉。為此，教師應(yīng)廣泛涉獵各門(mén)學(xué)科，具有廣博的視野，從實(shí)際生活中尋求優(yōu)秀的教學(xué)情境。

例如：我在教學(xué)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)時(shí)，給學(xué)生描述了這樣一個(gè)現(xiàn)象：在天氣好的時(shí)候，我會(huì)帶著3歲的寶寶去玩，他騎一輛兒童自行車(chē)，我騎成人自行車(chē)，雖然我慢悠悠的踩，但是他總得把踏板踩的飛快，卻還是在大喊：“爸爸，等等我！”這是怎么回事？你認(rèn)為自行車(chē)的速度與什么有關(guān)？騎自行車(chē)是日常生活中常見(jiàn)的事，也與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟知的生活化問(wèn)題情境，學(xué)生們感興趣，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。并且從中能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)游戲玩樂(lè)情境，使學(xué)生“玩”中誘“趣”

好玩也是孩子們的天性。對(duì)于游戲他們會(huì)主動(dòng)參與，并且興致勃勃，甚至有時(shí)會(huì)達(dá)到忘我的境界，因?yàn)橛螒虻娜の缎詫?duì)孩子們的誘惑往往是難以抗拒的！如果我們將一些枯燥的問(wèn)題改造成有趣的問(wèn)題，增添游戲的元素，必然會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒虻耐鏄?lè)中誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，上課伊始，學(xué)生起立后，教師沒(méi)有像往常一樣讓學(xué)生坐，而是問(wèn)：“體育課上，同學(xué)們排好隊(duì)后，老師先讓你們干什么？”生答：“報(bào)數(shù)。”這時(shí)，教師說(shuō)：“這節(jié)課我們像上體育課一樣先來(lái)報(bào)數(shù)，要記住，你報(bào)的數(shù)就是你的學(xué)號(hào)。”學(xué)生一臉茫然的報(bào)完數(shù)后，教師說(shuō)：“除2外，請(qǐng)學(xué)號(hào)有約數(shù)2的同學(xué)坐下。”學(xué)生滿(mǎn)臉疑問(wèn)的坐下，教師追問(wèn)：“坐下的同學(xué)的學(xué)號(hào)都是什么數(shù)？”生答：“偶數(shù)”“那奇數(shù)和偶數(shù)是按什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的？”然后依次讓除3外，學(xué)號(hào)有約數(shù)3的同學(xué)坐下，除5外，學(xué)號(hào)有約數(shù)5的同學(xué)坐下，除7外，學(xué)號(hào)有約數(shù)7的同學(xué)坐下，之后，故意不作聲，看著學(xué)生。站著的學(xué)生們面面相覷，不知道老師為什么不讓他們坐，看著學(xué)生們異樣的表情，教師說(shuō)：“想知道為什么嗎？那就研究研究你們的學(xué)號(hào)與坐下的學(xué)生學(xué)號(hào)有什么不同吧。”這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、小結(jié)

學(xué)生的創(chuàng)新精神，絕不是課堂上講解出來(lái)的，而是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的“問(wèn)題情境”，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的持續(xù)提升。endprint