成人高校英語教學研究

胡蓉

近年來，隨著高校不斷擴招，導致成人學生質量大幅下降，學生入學時英語水平普遍較差，各大成人高校都在教材、課時、教學手段、教學方法等方面進行一些改革來應對這種局面。反應在學生學習上，就是學生不再重視課堂知識的全面掌握，不注重語言的運用，聽說讀寫能力極差，聽不懂英語對話，念起文章來結結巴巴，口頭表達能力很差，寫不了英語句子，考場上作弊現象嚴重。由于學生及格率太低，教師往往不得不提前劃定“考試范圍”，造成教、學的惡性循環。

成人高校的學生到課率不高，很多學生都是已經參加工作的，在職的同學很難經常請假來上課，即使請了假，也難以安心聽課。由于以前的很多課都已經落下，自己的思維也很難跟上老師的節奏。這樣使很多學生對學習的熱情降低了很多，很多情況下難以做到學習、工作兩者不能兼顧。種種原因造成了成教學生缺課嚴重，積極性不高。其次，他們英語水平普遍很低，對于非英語專業的學生，畢業后就再也沒系統的接觸過英語，功底較差，而且不像普通高校學生那樣遵守課堂紀律。對于這個特殊的高校群體，教師當然不能按照教育普通高校學生的方法來要求他們，否則就會出現上述教、學的惡性循環結果。

傳統的以教師為中心的課堂教學模式重“精”輕“泛”，教學活動基本圍繞課本展開。教師上課“滿堂灌”，學生成了知識的接受者，完全處于被動的地位。這種課堂教學是一種單向的教學活動，缺乏教師和學生之間、學生和學生之間的相互交流，學生實際運用語言的機會很少。不僅如此，語言信息渠道單一，僅靠課堂及教科書上有限的語言學習，致使學生獲得的語言信息量十分有限，而且質量也不高。這主要表現為：①教材內容陳舊，沒有時代感和現實感，脫離生活實際，引不起學生的興趣。語言缺少新的詞匯和新的表達方式。②語言材料經人為處理，過于書面化。例如，用于聽和說的語言材料，結構齊全，從句疊加，缺少重復、停頓、猶豫和重新組織、省略等口語特征。③教學模式刻板，單調，教學手段匱乏，普遍采用的是“書本+黑板”這種單一的語言教學手段，使語言教學抽象化、程式化，語言學習是在缺乏真實而豐富的語境情況下進行的，缺少與語言使用有關的非語言信息，致使學習過程枯燥乏味。加上學生單用聽覺或視覺感知學習材料，降低了語言“吸收”的效率。這些又是導致英語教學難以收到預期效果的又一原因。

因此，作為英語教師要轉變傳統的教學觀念，改革教師講，學生聽，教師主，學生輔的英語課堂教學模式，并且讓學生成為教學活動的主體。與此同時，教師應采用多媒體技術輔助英語教學，使原本抽象枯燥的語言形式用形象化的手段展示出來，大大地提高教學的直觀性、形象性和生動性，讓學生有一種“身臨其境”的感覺，既能看、又能聽，能調動學生的學習積極性，引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調動學生的理解過程，內化學習內容，加深學習印象，從而提高英語教學的趣味性和教學效率。

在學習過程中，同時使用聽覺和視覺也能明顯地提高學習效率。英語教學利用多媒體技術為學生提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，學生獲得的刺激不是單一的刺激，他們視覺、聽覺并用，這種接近自然的獲取信息的方法要比傳統的、單一的以語言為主的傳播方式更能節省時間、增強記憶、達到較好的教學效果。因此，我們應發揮現代教學媒體的作用，把多媒體輔助教學同傳統的課堂教學有機結合，取長補短，相輔相成，從而做到多層次、多維度地展現教學內容，激發學生的學習興趣。在背景知識介紹、聽力訓練時，多媒體課件圖文并茂，使學生更直觀地獲得感性認識。在新課導入時，可以借助多媒體技術，把課文中的重點、難點及知識間的內在聯系形象、生動地展示出來。在進行語言知識教學時，可以利用多媒體變化多樣的演示功能，使學生獲得不同方式的刺激，避免枯燥的機械性操練。文化因素是跨文化交際的一大障礙，利用多媒體技術可以生動地展現交際活動的場景、背景及人們在交際活動中常用的非語言交際手段（如手勢、表情、姿勢等），從而把語言結構、語言功能和相關的文化內涵聯系起來，向學習者提供真實的語言背景和語言活動，使學生置于語言學習的環境中，直觀地感受文化差異，這將有助于學生了解一些與語言學習相關的非語言因素，對培養和增強學生的跨文化交際意識起到了積極的作用。此外，英語教學利用多媒體技術還能優化教學環境和教學過程，讓學生接觸到更多真實、地道的語言，提高學生的學習興趣，教師將語言作為知識而不是技能來教，上課采用“教師講、學生聽”這種單向灌輸的課堂教學模式，其活動不外乎圍繞教材內容的語言要點、難點進行解釋，對語法規則進行講解，對句子結構進行分析。教師注重語言知識的灌輸，輕視語言的實際運用，認為語言知識的積累會自發地轉化為語言應用能力，因此，給予學生語言實踐的機會很少，學生雖然掌握了很多語言知識，但是由于缺乏合適的語言表達方面的訓練，仍然無法在交際實踐中使用。這種只重視語言知識、輕視語言運用的傳統教學思想，是造成大多數學習者雖經過多年勤奮苦學到頭來仍然無法恰當、有效地使用英語進行口頭或筆頭交流的一個原因。大多數英語學習者雖經過長達十多年的正規英語學習，但大部分仍無法用英語進行跨文化交際。

理想的外語課堂教學應能向學生提供一個輕松愉快的外語學習環境，讓學生接觸大量的、真實的語言材料，使其“沉浸”于外語的環境中，并在真實的語境中充分利用自己的各種知識和技能進行有目的、有意義的交流活動。為此，我們應轉變傳統的教學觀念，建立以學生為中心的教學模式，使教學形式多樣化，營造良好的語言學習環境。盡可能地給學生創造運用外語的機會。在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式，采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計。教師轉變教學觀念，實現從以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心向多種學習渠道、多種學習形式、學生為中心、學生自主學習為中心的轉變，教師要根據大綱要求，制定教學方案，安排教學內容，挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料，設計好教學活動，吸引學生積極參與課堂交際活動，在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予指導和幫助。因此，教師的主要任務在于引導學生發揮主體作用。

在課堂之外，教師還要盡可能地主動接近和了解成人學生，摸清他們的特點、興趣，使教學氛圍更輕松。

要徹底改變成人學生“文憑觀”，“無用論”等不良心理，就必須把實用性擺在第一位，要根據成人學生的普遍特點和個性特點進行調整，要突出英語與生活、各種職業之間的緊密聯系。要調整教學目標，應試模式。讓成人學生真正學到對自己、對工作、對生活有用的英語知識和技能。

成人高校的學生在學習過程中容易產生懈怠心理，為此，英語教師應及時加以思想引導，并通過活躍教學氣氛，以實用性為教學導向，激發成人學生對英語的學習熱情，從而不斷提高成人高校英語教學工作的質量和水平。

總之，在當下全球化時代，英語無處不在，已經滲透到了日常生活的方方面面，對于成人高校來說，英語是一門必修課。成人高校的英語教學只有不斷突出成人特色，才能不斷提高教學成效。此外，成人學生學習外語既有有利因素，也有不利因素。在成人英語教學中，還應針對成人特點，因材施教，有的放矢，探索適合成人特點的英語教學法，以達到良好的教學效果。

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