翻轉課堂在高中化學教學中的探究

方麗麗

【摘 要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統課堂的教學模式，它將傳統課堂上的知識講授轉移到課前完成，課堂上主要完成知識的內化，推動了教學模式的改革，值得高中化學教師的探究與實踐。

【關鍵詞】翻轉課堂；微視頻；自主學習

一、翻轉課堂的流程

1.課前準備

翻轉課堂的課前準備工作包括兩部分，即教師的教學準備階段和學生的自主學習階段，課前大量而精細的準備工作是成功地實施翻轉課堂的關鍵。其具體流程如圖：

2.分析教學內容和學生特點，確定教學目標

化學反應的快慢與限度是《化學2（必修）》（魯科版）第二章第二節的內容，也是本書的重點內容之一。本文翻轉課堂的重點是濃度、溫度、催化劑等條件對化學反應速率的影響。本節課知識點較多，其中多數內容需要學生通過實驗探究得出結論，傳統課堂無法在一節課完成教學，通過翻轉課堂可以把實驗的設計過程及實驗結果分析轉為課前學習。

（1）編制自主學習任務清單。翻轉課堂的自主學習任務清單以任務驅動和問題導向為主線，有明確的目標要求和學法指導，內容安排相對簡單，學生的學習思維可以打開，能幫助學生完成基礎知識的學習，學生通過閱讀課本并觀看微視頻即可獨立完成，使學生獲得學習的成就感，培養學生的自主學習能力。在學生完成以上工作之后，我在微視頻中也提供了一份小練習，難度不大，但可以幫助學生完成知識的鞏固，并獲得心理上的成就感，并激發學生的學習興趣。

（2）錄制微視頻。微視頻是教師在課前針對本節教學內容中的重難點精心錄制準備的，用以幫助學生重點突破一個個知識點，特點是短小而精悍，時間長度一般以5-8分鐘為宜[1]，每一個微視頻只圍繞一個知識點展開，內容精煉，主題突出。其呈現的知識具有碎片化特點，強調各個擊破重難點。學生可以根據自己的學習需要，隨時觀看微視頻，自己掌握學習進度，也保證了學生學習主體的體現。本節錄制的微視頻內容是鎂條，銅片同時與0.5mol·L-1 的鹽酸2ml的反應；鎂片分別與2ml0.5mol·L-1 和3mol·L-1 的鹽酸反應；鎂片分別在常溫和加熱條件下與2ml0.5mol·L-1 的鹽酸反應；2ml過氧化氫溶液（3%）2份，一份加二氧化錳粉末。

（3）收集整理反饋信息。教師在學生自主學習前給他們分好學習小組，每組學生在自主學習中又疑惑的知識點和問題，會由小組的組長及時收集，并整理好，在課前向老師提出。教師對學生提出的問題篩選、提煉、整合，并在課堂上進行重點知識的突破。本節課學生提出的問題有“在第一個試驗中銅片能換成鈉嗎”“除了溫度、濃度和催化劑還有其他因素的影響嗎”等。通過整合這些問題，本節課要如破的一個難點是影響化學反應速率的因素。

3.課堂流程

翻轉課堂并不是讓教師不講課，而是針對學生反饋的信息，通過教師的講解，幫助學生快速突破知識點。

（1）協作探究。課上討論是以小組為單位進行的，每組6或8人，組內成員擔任不同角色，有能力生（學習能力強），困難生（學習有困難的），研究生（喜歡思考提出不同問題的），他們之間互幫互助，在特定時間內完成討論并得出結論，每次討論結果由發言生發言，其他同學做補充。在討論過程中教師要深入到學習小組中間，傾聽學生的討論，并適時參與其中，并給予學生個性化的指導和幫助，師生關系也變得更加密切。

（2）完成小練習、組內討論。小練習的編制是為了幫助學生鞏固和運用所學知識并發現學習中存在的問題。小練習講究內容簡單精煉，包括選擇題和主觀題，學生在規定時間內獨立解答。教師巡視，并及時給學有困難的學生提供個性化的指導。解答完之后小組成員針對題目展開討論，每位學生都有機會闡述自己的想法，并學會去聽取別人的意見，學生的社交能力和團隊合作能力得到提高。

（3）交流展示、評價。小組派代表上臺展示答案，其他小組成員進行點評，教師也適時地進行補充。通過這種活動，既提高學生的口語表達能力，又有利于激發學生的學習動機，在競爭中逐漸提高學生學習化學的興趣。

（4）構建知識體系。學生在翻轉課堂上進行的是碎片化學習，知識的系統性不強，需要在課堂上幫助學生將碎片化的知識建立邏輯上的聯系。

二、存在的問題

通過觀看微視頻和小組合作，學習不再枯燥無味，不懂的知識點老師又會及時在課堂上解決，學生已經逐漸喜歡上了翻轉課堂的教學模式，學習也變成了自己的事情。但是在具體實施中我們也有不少的困難，學生大多來自普通家庭，每人配備一臺學習電腦是首要問題；班級人數太多，教師可能會忽略個別同學；另外是不是每位同學動能做到觀看微視屏和課前學習。因此，如何在我們現有的教學條件下摸索出適合我們學生的翻轉課堂模式，還有待我們做進一步的探究。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.《慕課與翻轉課堂導論》.華東示范大學出版社，2014年版，第62頁.endprint