暢言交互式多媒體教學系統與農村小學數學課堂教學深度融合的有效教學策略研究

劉斌

【摘 要】針對暢言交互式多媒體教學系統與農村小學數學課堂教學深度融合的價值進行分析，基于暢言交互式多媒體教學系統的功能，提出一些農村小學數學課堂教學的有效策略，以期能夠不斷提升農村小學數學課堂教學的總體效果。

【關鍵詞】暢言交互式多媒體教學系統；農村小學數學；課堂教學

傳統的農村小學數學課堂教學活動中，多采用著“灌輸式”的教學模式，教師在講臺上講解，學生在傾聽和記錄，學生的課堂話語量相對較少。“暢言”即為鼓勵學生自主發言，暢言交互多媒體教學系統融合各類先進的智能語音技術，具有操作便利、資源豐富以及兼容設備多樣性等特點，能夠使更多的學生參與到課堂學習、課堂討論的過程中，有助于調動農村小學生數學學習的積極性。文章將基于農村小學數學課堂教學的要求與特點進行分析，闡述暢言交互式多媒體教學系統的應用建議，希望能夠對相關研究帶來一定的參考價值。

1創設情境，增加數學活動趣味性特點

小學生能夠通過暢言交互式多媒體教學技術，更加深入的理解數學知識、學習數學知識，通過在線資源、資源搜索等方式，提升小學數學課程教學的效率，加快教學速度，提高單位時間內學生掌握知識的數量及質量，并能把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有效融合。

教師可以巧妙借助教學系統，融入資源豐富的課程教學內容，發揮多媒體教學輔助的價值，為學生提供聲色并茂的教學情境，使抽象的數學知識變得更加直觀、具體，使學生能夠身臨其境的學習數學、體會數學的無窮魅力。

如果將生活與數學相互融合，就能夠有效減少學生的陌生感，使小學生體會到數學學習的樂趣，明確數學學習的意義，了解數學學習與他們實際生活的重要影響，進而更加積極、主動的學習數學知識。

教師可以借助暢言交互式多媒體教學系統創設情境，營造生動的課堂教學氛圍，組織學生在觀察、討論的過程中，學習更多的數學知識，成為學習的主人。比如在指導小學生學習《認識人民幣》這一項內容中，教師則可以借助多媒體技術，為學生展示生活中各類人民幣的圖片、視頻等，學生之間需要相互進行討論，基于自身的生活經驗進行發言。教師可以借助暢言系統中計算機程序，將圖像適當放大、縮小等等，組織學生一同說一說每一張人民幣的特點等等。

2引入問題，加深學生知識的理解能力

暢言交互式多媒體教學系統能夠通過電子白板、電腦和投影機等教學設備，全面覆蓋教學資源平臺，實現教育云的持續共建與充分共享，滿足了課堂信息化教學的資源需求，實現課程教學活動與各類網絡資源的無縫對接。教師可以通過適當提出問題的方式，使學生能夠跟隨著教師的提問，發散思維，形成一定的數學思維能力，培養學生的探究意識。

以小學數學《長方形和正方形》為例，教師則可以借助ppt等形式展現不同的圖形。同時，教師還可以適當提問學生日常生活中的長方形與正方形有哪些，而后應用暢言軟件將學生所知道的圖形展現出來。比如窗戶是正方形的，門是長方形的等等，積極借助暢言系統實現課程知識的生成，將抽象的數學知識與直觀的圖像相融合，使每一位學生均能夠加深數學知識學習印象，增加學生的直觀感受。

3感受過程，使數學教學體驗化

《數學課程標準》十分強調讓學生經歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度方面的要求。

3.1“動”、“靜”變換

3.1.1化“動”為“靜”。如在教學“圓的認識”時，運用CAI課件這樣教學：呈現一端固定、另一端系著小球的一根繩子，固定的一點不斷閃爍→甩動小球，使小球作圓周運動，屏幕上留下了小球的運動軌跡，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上→引導學生觀察、比較，找出圓的特征→演示驗證。至此，學生對圓的特征的認識也就水到渠成、順理成章了。

3.1.2變“靜”為“動”。例在教學“加法的初步認識”時，通過學生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現，畫面上有三個朋友在澆花，又跑來兩個個小朋友；樹上有一只小鳥，飛來兩只，使學生知道把兩個數合在一起用加法算，了解加法的意義；對于減法，通過動畫顯示小朋友澆完花走了，一只小鳥飛走了，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求還剩下多少，用減法算。

3.2方位轉換

如在教學《觀察物體》時，教師呈現一張練習紙，讓學生獨立思考：茶具組合的這四幅圖分別是從哪幾個面看到的？回答此類問題，學生往往會根據生活經驗想像得出各種各樣的答案，準確性不高。若能在學生回答后利用數碼相機拍攝后，將照片輸入服務器，然后在計算機上從上下、左右、前后等不同方位給予一一展示，讓學生討論，問題也就迎刃而解了。

4科學評價，構建富含生命的課堂模式

有效的課堂教學不能缺乏評價與生成。暢言交互式多媒體教學系統在農村小學數學課程教學中的應用，能夠通過積極的課堂互動，有效的課堂教學評價，積極的教學語言指導等方式，使每一位小學生均能夠參與其中，從不同的角度、不同的方式展現數學知識的內在規律，且使學生保持積極的學習態度。

小學生活潑好動，注意力比較容易轉移，教師則可以應用暢言交互式多媒體教學系統，激發學生的數學學習興趣，且使學生保持學習的注意力。課程教學活動中，教師需要將三維教學目標與課程教學活動相互融合，關注小學生情感態度發展，應用積極教學語音進行教學評價，滿足新課程改革下的各項教學指導要求。

在指導學生學習《100以內的加法和減法（一）》這一項內容中，教師可以借助暢言交互式多媒體教學系統中的音頻、視頻等創設生活中市場或者是超市的情境，展示一些購物的視頻片段，而后將《認識人民幣》與《100以內的加法和減法（一）》等相關課程內容融合，組織學生一同計算視頻中購物所需要花費的金額，以及需要找零的具體數額等等。學生活動參與中，針對于表現優異的學生，教師需要予以鼓勵、贊揚，比如“你表現的很好，反應能力非常快！”。針對于存在失誤或者能力不足的學生需要進行適當鼓勵，比如“哇，差一點點就算對了，老師相信你，繼續加油！”。這種方式能夠創設良好的教學情境，也能夠增強學生的自主生活能力，將數學與生活相互融合。教師不僅僅需要關注學生的學習能力，更需要關注其情感發展，思維的形成現狀等等。通過積極的話語引導，多媒體技術的融合等，增加學生的課堂學習話語量，構建富含生命的課堂模式。

5結束語

暢言交互式多媒體教學系統在農村小學數學教學中的應用，能夠轉變傳統的教學方式，在師生互動、生生互動的過程中，形成良好的課堂學習氛圍，使教學活動更加靈活，教學評價更加合理，對小學生的成長與發展能夠產生重要影響。當前我國西部農村學校等實際的多媒體技術應用情況仍然不夠理想，還需要加強先進教學技術研究的重視程度，積極開展農村小學教師信息技術培訓活動，更新教育理念，逐步探索出既符合新課程要求又適合農村學校的實用高效教學策略，從而轉變課堂教學方式，優化信息呈現方式，縮小城鄉教育差距。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“暢言交互式多媒體教學系統與農村小學數學課堂教學深度融合的有效教學策略研究”（課題編號：GS[2017]GHB0488）研究成果。endprint