基于教材《新目標》的初中任務型英語教學現狀研究

李穎+賈娜

摘要：隨著英語教學水平的發展進步，傳統的授課方式已經無法滿足當今社會的需求，任務型教學法被廣泛地應用到了英語課堂之中，《新目標》初中英語教材也得到了廣泛地認可。任務型英語教學法能夠使學生成績有明顯提高；任務型英語教學法可以增強趣味性，培養學生的交流與協作意識。

關鍵詞：任務型英語教學；教學與應用；初中生

一、引言

隨著中國經濟社會的發展，我國更強調培養學生的天賦。隨著英語教學質量的進步，傳統的教學方法已經無法滿足現代社會的需要。2001年，我國教育部頒布了《新英語課程標準》，提倡將集合體驗、實踐、參與、交際、合作于一體的任務型教學方法應用于初中英語的實踐當中。2011年，國家又頒布了《義務教育英語課程標準》，此后任務型教學法被廣泛地應用到了英語課堂之中。與此同時，《新目標》初中英語教材也得到了廣泛地認可。任務型教學法的目標是培養學生們的語言能力。教師不光要注重學習成果，還要注重學習過程，同時還要讓學生掌握“在做中學”的原則。

任務型教學法在國外經歷了30多年的發展，但是在近10年才得到中國教育研究者和教師們的關注。任務型教學法強調教師讓學生通過交流與合作來完成一定的任務，在完成任務的過程中，學生可以體會到成功的快樂。任務型教學法與學生的真實認知水平息息相關，它充分體現了以學生為中心和以人為本的教育理念。

目前在初中英語教材中使用最為廣泛的是《新目標》，其編撰核心則是任務型教學法。這套教材要求教師培養學生的綜合語言能力并教會學生養成“在做中學”的習慣，這套教材還培養了學生的獨立、合作、探究能力，以促進學生全面發展。

本文意在將任務型教學法與初中英語教材《新目標》相結合，主要討論任務型教學法在初中英語教學中的有效性和可行性。根據任務型教學法理論，作者使用測試及調查問卷的方式了解目前初中生的英語學習現狀。作者對兩個班級進行為期16周的教學實驗之后對比兩個班級的不同，通過調查問卷、訪談和測試的方法分析任務型教學法的積極作用。作者使用了定性研究與定量研究相結合的方式來探究以下問題：目前初中生英語學習的現狀如何？任務型教學法對初中生英語學習有何影響？

教材《新目標》強調交際功能和語言結構，其中設計了多種類型的任務。當學生們在完成任務的同時，他們學習了語言知識和語言技能，所以使用這套教材有助于有效提高學生們的綜合語言能力。這套教材要求教師對文本進行更深層次的分析，教師需要充分了解教材中所設計任務的深刻涵義。根據真實的情景，教師設計出適合學生學習的任務，所以，將任務型教學法與教材結合起來很有必要。

國家教育部頒布了兩次《英語課程標準》，都提倡將任務型教學法應用于初中英語的教學當中。在初中階段，任務型教學法有著比其他教學法更多的優勢，因為它符合新課標的理念，而且促進了新課標目的的實現。在傳統的教學法階段，教師們更注重語言的形式和語言的結構而非語言的意義。任務型教學法認為，學生們應用目標語去完成任務以便將學生的注意力吸引到語言的意義上來。任務型教學法強調獨立、合作、探究的學習方式，這些學習方式符合主流思想。同時，任務型教學法也改變了教師使用大量時間在語言知識上而非語言運用上的現狀。任務型教學法促進了《新課程標準》的貫徹實施，它不僅激發了學生的學習動機，而且幫助他們培養了獨立學習的能力。更重要的是，任務型教學法提升了學生的理解能力，因此研究任務型教學法在初中的運用意義重大。

近些年來，任務型教學法與英語教材吸引了眾多學者及教師們的注意。大量的專著僅僅研究了任務型教學法或單獨研究了教材的編撰，很少有著作將二者結合起來。基于這種情況，本文主要討論了二者相結合的影響，并證明了任務型教學法在初中英語教學運用中的有效性及可行性。

二、《新目標》教材文本分析

《新目標》由人民教育出版社出版，成為了初中英語義務教育教科書。該教材與學生的真實生活息息相關，以循序漸進的方式引領學生們一步一步打好基礎。

（一）教材的編撰原則

1.科學性原則。教材的編撰遵循了學生們的語言學習規則，反映了學生語言學習的特征。該教科書中的語言素材與學生的真實生活緊密結合，與此同時，該教科書還強調了學生的道德教育，幫助學生建立了正確的人生觀與價值觀。

2.靈活性原則。該教科書鼓勵教師根據學生的實際學習需求靈活調整教學內容。教師需要合理地調整教學內容、教學目標、教學方法以及教學過程。

3.娛樂性原則。為了激發學生們的學習動機和興趣，該教材設計了豐富的娛樂活動任務，這迎合了時代的發展，滿足了學生的學習需求與心理需求。

4.拓展性原則。該教材采用獨立、合作、探究的學習風格去鼓勵學生培養創新精神并鍛煉他們的實際學習能力。

（二）教材編撰的特點

《新目標》每單元包括聽說讀寫四個部分，其中設計了許多類型的任務。教師通過讓學生完成這些任務來學習新的語言知識。該教材的編撰具有三個主要特點：

1.該教材突出學生的主導地位，更加注重學生的個體不同。大多數的教學材料源于學生所熟悉的家庭生活、學校生活和社會生活。該教材包括語言目標、語言功能和語言結構，更加注重階梯式的教學。

2.該教材反映了中西方文化與語言的有機結合，強調激發學生曾經學過的語言知識。它向學生介紹了許多西方的文化，培養了學生對不同文化的感知能力。

3.該教材注重培養學生的學習策略。該教材中包括了許多師生互動、生生互動的環節，有助于學生形成積極的語言學習策略。

（三）教材編撰的體系

《新目標》教材全套包含五冊圖書，用于七年級到九年級的學生。七年級、八年級各使用兩冊，九年級使用一冊。七年級上冊包含三個預備單元和九個正式單元，七年級下冊包含十二個單元。八年級上冊與八年級下冊各包含十個單元。九年級包括十四個單元。endprint

《新目標》打破了教科書的傳統形式。它每個單元包含兩個部分。整個單元圍繞一個主題展開，根據這個主題，教師需要靈活地調整教學任務，以方便學生更加系統化地學習語言知識。

《新目標》每個單元包含A部分與B部分。A部分以學生的日常生活話題為導人，以圖片的形式導入到所學的新知識，圖片中還包括所要學習的重要單詞。接下來是一系列的練習活動，每個活動都圍繞著一個主題。B部分主要將新學的語言知識與學生們已有的知識相結合，用以鞏固學生的語言基礎。每單元最后的部分為自我檢測，學生可通過此部分了解自己是否掌握了本單元的重要語言知識。

三、任務型教學法的理解

（一）任務的概念

Long（1985）指出任務是有特定目標的活動，根據需求分析，他強調任務需要接近學生的實際生活。Richards（1985）強調學生需要在語言理解的基礎上完成任務。Crookes（1986）認為任務需要在教學課堂上完成。Breen（1989）認為任務是有組織的計劃，在交際的過程中，任務為學生提供了應用所學新知識的機會。在作者看來，任務可以幫助學生更快掌握語言知識，完成任務的過程就是學習語言的過程，學生需要以任務為媒介去提高自己的交際能力。

（二）任務型教學原則

1.真實性原則。該原則不僅強調了教學材料的真實性，還強調了教學環境的真實性。教師需要為學生提供真實的教學語境，這樣學生會對所學的語言知識更感興趣。

2.形式功能原則。當教師設計任務時，需要將語言形式與功能融入到教學任務中，這不僅幫助學生掌握了語言形式，還有助于提高他們的閱讀理解能力。

3.任務獨立原則。教師需要了解任務的難易程度，所設計的任務應該從易到難、從簡單到復雜。在培養學生語言技能方面，遵循先聽說后讀寫的原則。

4.在做中學原則。該原則強調通過完成語言交際任務來掌握語言知識，這增加了學生語言輸出與輸入的機會。

5.腳手架原則。在初級階段由教師引導帶領學生學習新知識，在學生掌握了語言規則之后自己進行會話練習，這更能鞏固他們自身所學。

四、任務型教學法的理論基礎

（一）認知理論。該理論認為學生只強調語言形式而忽略語言意義對他們來說危害重大。任務型教學法要求學生合理分配他們的注意力而不單單關注于語言形式，更應注重語言表達與語言理解。

（二）社會構建主義理論。該理論認為知識是學習者通過社會活動自己建構的，而不是通過向他人學習，它強調主觀與客觀相結合，教師需要幫助學生轉換和加工所得信息，給予學生更多鍛煉的機會。

（三）互動理論。該理論強調，交際雙方是通過詢問問題、確定信息、復述問題等方式成功完成交際的，而并不是沒有一點障礙。學生在交際的過程中在大腦重構已有知識，調整回話語言的過程就是知識學習的過程。

五、任務型教學法的教學過程

前任務階段：教師向學生展示有關學科的圖片，讓學生猜測圖片中的學科是什么，以此導入所要學習的新單詞。學生們被分為16個小組，每組4人，教師告訴學生組與組之間將有一場競賽。每人需要調查自己所在小組其他成員喜歡的學科及原因，并列表寫下答案。在展開任務之前，教師利用PPT幫助學生學習新單詞及新的語法結構。

任務環階段：學生利用目標語去采訪組內的其他3個成員，并記下他們所喜愛的學科、教師及原因等信息。當學生進行交際期間，教師在他們之間巡視，以方便解決他們遇到的問題。之后，教師告知學生他們即將做一個小的報告，小組成員團結協作、組織語言、搜集信息并記下詳細筆記。教師在每組中隨機選出一名同學作為代表上臺報告他所在組的調查情況，當這名同學上臺演講時，其他同學需要認真聽講并做好筆記。

語言聚焦階段：學生投票選出表現最好的一組，教師總結每組的匯報情況并給予評價，最后，教師集中解決學生在做活動過程中所遇到的普遍問題。通過評價，學生可以得知自己的強項和弱項，但教師不要直接指出錯誤所在，而是以積極的評價使學生循序漸進地掌握知識。

六、研究結果與發現

為了證明任務型教學法的有效性與可行性，作者以吉林師大附中七年級一班與二班的學生作為實驗對象，進行了為期16周的教學實踐。在實驗開始之前，作者對兩個班級進行了統一的問卷調查，該問卷內容包括學生的學習動機、情感態度、學習興趣等基本信息，用以了解目前初中生英語學習的現狀。經過調查發現，實驗班50%的學生與控制班52%的學生都比較喜歡英語課，實驗班67%的學生與控制班76%的學生都是為了以后的中考才學習英語的。實驗班52%的學生與控制班58%的學生對未來能學好英語很有信心。實驗班59%的學生與控制班61%的學生對《新目標》英語教材很感興趣，并且大部分學生都認為這套教材很適合他們學習，他們認為教材中所設計的任務也非常符合他們的生活實際。實驗班53%的學生與控制班56%的學生結合課上課下的時間用在英語學習上，但也有不少學生僅僅利用課上時間來學習英語，這對他們來說時間是不夠的。而且實驗班69%的學生與控制班70%的學生很少閱讀英語相關的課外讀物，這對他們的英語學習也會產生一定的阻礙。實驗班49%的學生與控制班45%的學生都選擇了很少參加英語類課外活動，這也代表著在中國這個環境中，初中生接觸英語的實際運用并不多。實驗班62%的學生與控制班60%的學生積極參與英語課堂，實驗班55%的學生與控制班59%的學生遇到困難時，會主動尋求教師的幫助。實驗班52%的學生與控制班47%的學生在現在的英語課堂上感覺不舒服，這也從側面說明目前的英語教學模式并不是特別適合現在的初中生。實驗班72%的學生與控制班68%的學生希望教師能夠給予足夠的時間讓他們進行討論。大多數學生喜歡與他人合作來完成任務，還有一些學生喜歡角色扮演這樣的活動來學習英語。實驗班83%的學生與控制班80%的學生希望教師能夠采用新方法，讓他們對英語更感興趣。實驗之前的這份調查問卷說明兩個班級的英語學習狀況沒有太大差異，而且作者從中得知任務型教學法在初中的英語教學中應用的必要性。endprint

在實驗開始之前，作者對兩個班級進行了一次摸底考試，其目的在于確定兩個班級的英語水平是否相同。作者利用SPSS分析軟件仔細分析了結果，調查顯示，實驗班平均分為103.117，控制班平均分為103.875，而且公式顯示Sig.（2-tailed）=0.199>0.05，這說明兩個班級的學習成績相差不大，作者選擇這兩個班級作為實驗對象具有可行性。

經過16周的教學實踐后，作者對實驗班進行了訪談。訪談結果顯示，多數同學認為任務型教學法十分有效，提高了他們的學習成績，鍛煉了他們的口語交際能力，整個課堂氛圍也變得輕松活躍。

經過教學實踐后，作者對實驗班展開了一次獨立的問卷調查。調查顯示，76%的學生更喜歡英語課了，比之前提高了26個百分點。63%的學生對英語比以前更感興趣，79%的學生更加自信能夠學好英語。53%的學生認為教師所設計的任務具有創造性，66%的學生認為教師設計的任務接近于生活。大多數的學生喜愛教師所使用的教學方法。54%的學生喜愛閱讀英語課外讀物，并且91%的學生表示在英語課上他們經常使用英語與他人進行交談。75%的學生積極參與課堂，78%的學生認為英語課堂更加輕松活躍，75%的學生喜歡與他人合作來完成任務，69%的學生喜歡與他人交流思想。67%的學生認為任務型教學法給予他們很大幫助。經過這一學期的學習，59%的學生認為任務型教學法比傳統方法更為有效，并且64%的學生認為任務型教學法很適合他們。

實驗結束后，作者對兩個班級進行了期末測試，其目的在于檢測任務型教學法是否有助于提高學生的能力。調查顯示，實驗班平均分為108.789，控制班平均分為104.375，而且公式顯示Sig.（2.tailed）=0.035<0.05，這說明兩個班級的學習成績相差較大，實驗班學習成績提升較快。與期初的摸底測試相比，控制班平均分提升了不到1分，且公式顯示Sig.（2-tailed）=0.153>0.05，說明控制班成績提高不明顯，而實驗班平均分提高了5分，且公式顯示Sig.（2-tailed）=0.038<0.05，說明實驗班成績有大幅提高。這再次驗證了任務型教學法在初中英語教學中的重要作用。

七、結語

任務型教學法培養了學生的學習興趣，激發了合作意識，發展了團隊精神，其人本主義精神給予多數學者啟示。教師要更靈活地調整教材內容，更加注重學生的英語運用水平，不要將活動設計得太難或太容易，還要有效地控制好課堂秩序。教師在運用任務型教學法的同時，要充分考慮到中國學生的實際情況，將任務型教學法發揮到其最好的作用。endprint